板橋区の家庭教師-慶應義塾大学文学部卒/モトヒロ先生情報-家庭教師のTo-Last

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モトヒロ先生の詳細情報

名前	モトヒロ	年齢	27歳	性別	男性
		□教師としての略歴学生時代にSAPIXにて小学生４～６年生、東京個別指導学院にて、小学３年生～高校３年生の指導経験があります。それぞれ約１年ずつの指導でした。その後家庭教師派遣会社を通じて、何軒かのご家庭を担当させていただきました。卒業に際して、進路を悩んだ末、個人的な夢の為に就職活動はせず、個人で契約するプロ家庭教師として指導を始めました。同時に2010年４月より、某大手集団指導塾にて小中学生を相手に教鞭をとっています。（申し訳ありませんがご契約以前は伏せさせていただきたいと思います）家庭教師歴は足掛け７年になります。累計担当生徒は２０人弱です。家庭教師においては、小学生の中学受験を指導することが多く、またほとんどが指導期間１年前後、ないしそれ以上と、比較的長期に亘り担当することが多かったです。今まで担当してきた生徒は日能研もしくは四谷大塚系列の模試にて、全員が成績アップしております。また、１年以上指導にあたった生徒で第一志望に落ちた例はございません。昨年度を例にとりますと、小学五年生の冬の時点で日能研の模試において４教科の偏差値が４６だった女子生徒を、２月から担当させていただき、同年１２月の日能研センター模試にて４教科偏差値は６７までアップ、彼女は見事第一志望のフェリス女学院に合格いたしました。そのほかにも桜蔭、女子学院、海城、慶應湘南藤沢、早実、明治など担当生徒の合格実績は多数あります。 □性格、趣味明るく、社交的な性格です。子供が好きで、また、親しまれやすいように思います。趣味は音楽、映画、小説等、文化系全般です。自身でも家庭教師業と並行して、バンド活動、主宰劇団での脚本及び演出、小説の執筆などを行っております。また、今はあまり体を動かすことはないですが、学生時代はサッカーと剣道を続けていて、今でも観戦は楽しんでおります。 □指導に際してゆくゆく暗記や単純な反復練習は必ず必要になってきますが、それだけに頼らず、まず導入として、日常生活や身近な関心と絡めて、興味を持ちやすい授業を心掛けています。また、いよいよ受験に向けてのスキルやノウハウを身につけていく上でも、知識や方法を押しつけるだけの勉強ではなく、自発的に考え、知りたくなるといった、学習意欲と知的好奇心を備えた、後々本当の意味で糧となる地の力を養う指導を目的とし、実践しております。

ID	4030
在籍（卒業）大学	慶應義塾大学文学部卒
職業	その他
都道府県	東京都
住所	板橋区
指導可能都道府県	東京埼玉
指導可能地域	千代田区 , 中央区 , 港区 , 新宿区 , 文京区 , 台東区 , 品川区 , 目黒区 , 世田谷区 , 渋谷区 , 中野区 , 杉並区 , 豊島区 , 北区 , 荒川区 , 板橋区 , 練馬区 , 足立区 , 葛飾区 , 調布市 , さいたま市浦和区 , さいたま市南区 , 所沢市 ,
最寄り駅	東武東上線上板橋
指導可能科目	【小学生】国語, 【小学生】算数, 【小学生】英語, 【小学生】理科, 【小学生】社会, 【中学生】国語, 【中学生】数学, 【中学生】英語, 【中学生】理科, 【中学生】社会, 【高校生】国語(現代文), 【高校生】国語（古典）, 【高校生】数学（文系）, 【高校生】英語, 【高校生】世界史, 【高校生】政治・経済, 【高校生】倫理
指導可能日時	基本的に月木は不可ですが、なるべくご要望に応じたいと思います。土日もできる限り対応いたします。
希望時給	3000円～
出身中学校	滝中学校
出身高校	滝高校
指導経験 ※「家庭教師」「塾講師」「その他」	家庭教師塾講師
備考	中型バイクを所持しておりますので、利用をお許しいただければ無駄な電車賃等ご負担いただくこともございません。また、都心部におきましては電車より移動時間は短く済みますので、多少遠方の方にも対応できるかと思います。指導可能範囲外の方も、是非一度ご相談ください。
登録年月日	2011年06月27日

Q1:「7÷3」が分からない小学生がいます。あなたはどのように教えますか？

割り算の意味を考えることから始めます。「算数」のうちは日常的で具体的なイメージから学問の意味を考えるのが一番の近道です。
この場合単純に７つのおせんべいを３人で等分したい、とでも例えましょう。そしてそれぞれの発想に合わせて数式にします。おせんべいを二つずつと、一つ余って犬にあげる［７＝２個×３人＋１個］でも、二つずつわけて残りの一つを３等分する［７＝（２＋３分の１）個×３人］でも、７つのおせんべいそれぞれを３等分する［７＝３分の１×７個×３人］でも、どれも正解です。小学生といっても何年生か、またその子の学力、理解力を鑑みて、どこまで教えるか判断します。

Q2:「家庭教師」と「塾」の指導方法の最大の違いは何だと思いますか？

生徒ただ一人に注目して、その個性や興味、習熟度に合わせて、個別かつオリジナルのカリキュラム、指導方針、授業計画を立てられることだと思います。具体的にひとつ象徴的な事柄をあげれば、例えば「脱線」ができるか否かです。当然ですが、塾では一つの授業内でやるべき教科は勿論、使用テキストや範囲も決まっております。しかし生徒の興味や学習の意欲というのは人それぞれであり、しかも常に一方向に向いているものではありません。この際、「脱線」というのは非常に有効な手段になりうるのですが、塾では物理的に不可能なので、何度も歯痒い思いをしました。国語の長文読解の最中、今ここで五分理科の話ができれば、生徒の目が輝くような、未知の世界を広げてあげられるのに…！といった具合です。これに対して家庭教師では予め決められた枠がないので、有能な教師にとっては幾らでも授業に工夫ができる、しやすい環境と言えると思います。

Q5:生徒が「何のために勉強をするのか分からない」と言っています。あなたは何と言いますか？

一番簡潔なのは、今わからなくてもいずれわかる、きちんと勉強すれば必ず頑張っていてよかったと思える時がくるし、していなければ必ずもっと勉強しておけばよかったと後悔する時がくる、ということでしょうが、そんな曖昧な未来の話では説得力に欠けます。
また、勉強とは、と考えた時、例えばその個人がどれほど努力ができる人間か計るための尺度である、とか、色々な言い方ができるでしょうが、いずれも個々人の性格によっては受け入れ難いこともあります。知った風に勉強を概念づけるのでは、とにかく勉強を避けたい子供たちからしてみればどうにも説教臭くなりがちです。
僕が喚起したいのは、具体的な夢や目標の設定と、そこに行くまでの近い未来のイメージです。将来何をしたいか、どんな人間になりたいか。もちろんいくつもあったり、途中で変わったり、思い悩んで迷ったり、わからなくなったりしても構いません。どんな夢で、どれだけゆらぎがあって、むしろ夢がなかったとしても、それらはよほど特殊なケースを除いて、ほとんどの場合必ず勉強に結びつきます。それは綺麗事で言われるところの勉学、ではなく、この学歴社会の日本の教育における「勉強」にです。スポーツ選手になりたい、役者になりたいなど、これらの一見かけ離れたように見える夢も、突き詰めて考えれば必ずこの「勉強」に通ずるのです。
勉強は、した者にとって絶対にマイナスにはなりません。必ずその人の血肉となり、その人生を豊かにします。それを毛嫌いしている子供たちに理解させるには、頭ごなしに勉強のあり方を説くのではなく、こちらから歩み寄る形で勉強の価値というものを、自分のやりたいことや興味、そして具体的なイメージから、あくまで自発的に想起させることだと思います。

Q6:生徒との信頼関係を築く上で、最も大切なことは何だと思いますか？

最も、という括りで一般化するのは少し無理がありますが、強いて言うならば大きな意味で、コミュニケーションと言えるかと思います。生徒のことをどれだけ考えているかは、言葉の端端や態度に表れるものです。
しかし生徒から信頼を得るためには当然ながら親御さんからの信頼も必要になるわけで、その為には、全て当り前のことですが、遅刻をしないだとか、成績をあげるだとか、約束を守る責任感と真摯な姿勢を持ち続けることが大前提であると思います。

Q7:自分がこれまでしっかり勉強をしてきてよかったと思うことは何ですか？

個人的なことになるのであまり具体的には書けませんが、夢の実現に近づいたと言えると思います。また、視野が広がったことで、複数の選択肢を認識できたし、そこから好きな選択肢を選ぶことが可能となりました。
更に、論理的な思考力や表現力が身についたこと、自尊心を獲得できたことも大きな収穫です。
社会的な観点から言えば、学歴を持つということで、親を安心させることができたと言うこともできるかもしれません。

Q10:あなたが受験生の頃、モチベーションを維持するために工夫したことを教えて下さい。

僕の場合は、大袈裟に言ってしまえば夢を叶えるための具体的な道筋を考えたとき、必然的に勉強が必要となったので、その道を一歩ずつ進む、近い未来の自分を頻繁にイメージするようにしていました。

Q11:個人契約(もしくは直接契約)ならではの良さを教えて下さい。

金銭的なことのみならず、授業計画もカリキュラムも教師が全て一人で組み立てるわけですから、責任の所在がはっきりしているといえます。また、マージンを取られることがない分、お互いが指導とその対価としてのお月謝という認識を持ちやすいと思います。

Q12:あなたの好きな言葉・座右の銘は何ですか？

色々ありますが、生徒たちに贈りたい、という意味も込めてひとつ。
小説家ジュール・ヴェルヌが言ったとされる「人が想像しうる全てのことは実現できる」という意味合いの言葉です。
作風なども踏まえ、SF的な要素で語られることの多い台詞ですが、僕は勝手に誤読して、口にするのも恥ずかしいような理想や希望を抱くとき、自らを励ます言葉としています。

Q13:苦手科目を克服するためのポイントを教えて下さい。

当たり前のことを言うようですが、ひたすら勉強して得意科目（できれば好きな科目）とするしかありません。多少なりとも理解が深まらなければ面白みも湧きません。「苦手、嫌い→やらない、わからない→余計苦手、嫌い」は負のスパイラルです。すなわち好きになるためにもやはりとっかかりは勉強しかないのです。また、最初の内、本質的に学問として好きになれずとも、テストでよりいい点が取れれば、好きになるきっかけにはなるはずです。
教科や難度にもよりますが、それでもやはりあまり勉強じみた事柄からではなく、日常生活や興味のあることから初めの導入ができれば理想的であると思います。

Q14:あなたが勉強を教える際の、時給以外でのモチベーション（動機）があれば教えて下さい。

知識や知恵というものは、人に教えて初めて真に理解できるものだと思っています。自分の中で感覚的にわかった気になっているだけではいずれ古びて、使いがたくなってしまいます。また、指導というものがコミュニケーションである以上、生徒が新しい経験を獲得した喜びを一番に共有することができます。誰かがそのような喜びを見つけるためのお手伝いができるとすれば、それは僕自身にとっても大きな喜び、やりがいとなります。

Q15:「分からないところが分からない」という生徒がいます。あなたはどのように対応しますか？

分からないところが分からないという台詞には往々にして二種類のパターンがあり、ひとつは諦めの気持から投げやりに発する場合です。このケースはそもそも勉強に対するモチベーションが低いと思われるので、その点で個々人の特徴に合わせて改善を図ります。
二つ目は、本当の意味でわからない、すなわちどこまで理解できているか判断する為の基礎知識すらない、というケースです。極端な例で言えば、英語ができない人間が英語の哲学書を読むような状態です。この場合、英語の能力を養うことが必須となるように、学問においても教科、単元毎に、通底する基礎言語のようなものがあります。言ってしまえば土台の第一ステップが抜けているわけです。使い古された言葉になりますが、基礎なしに何かを身につけるためには膨大な時間と経験が必要になります。幼年期における母国語の習得なぞはそれで良いかもわかりませんが、現代日本の学業となるとそうもいきません。この教科、この単元ではこうこうこういうことを学び、このように利用できるのだ、といった全体的な見通しや流れを予め把握させた上で、その基礎言語獲得を目指すのが一番の近道だと思います。
蛇足になりますが、これは電化製品に例えられると思います。我々も、何に使うか、何ができるかわからない、見たこともないような機械を与えられ、これがマニュアルだから読んで使ってみろと言われても、根気のある人ならばそれでなんとかするかもしれませんが、やはりなかなかうまくいかないでしょう。同様、子供達にとっては新しい知識、知恵というのは当然未知なるものです。用途や使い勝手の良さがなんとなくでもイメージできていれば、説明書を読む気概も、理解のスピードも段違いとなるわけです。これらの事柄は大きく勉強という括りで捉えても言えることだと思います。
長くなりましたが、以上を踏まえて生徒の発言の本意を汲み、具体的な解決策を講じます。

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