名前 | モトヒロ | 年齢 | 39歳 | 性別 | 男性 |
■教師略歴
学生時代にSAPIXにて小4~小6生、東京個別 指導学院にて、小3~高3生の指導経験があり ます。約1年ずつの指導でした。 並行して個人契約の家庭教師として指導を始め ました。 卒業後早稲田アカデミーにて小4~中3生の社 会以外全科目を担当いたしました。塾での仕事 が忙しくなりすぎて、家庭教師の依頼にも応え られなくなったため、3年目の受験生を送り出 したのち、塾は退職させていただきました。 現在は個人契約の他に某有名家庭教師センター のプロ講師としても活動しております。(ちな みにセンター経由ですと1時間あたり8000円~ となっております。) 講師歴は2021年で18年目です。家庭教師とし ての累計担当生徒は約50人です。中学受験から 指導することが多く、ほとんどの方が1年以上 と、比較的長期に亘り担当させて頂くことが多 かったです。今まで担当してきた生徒はほぼ全 員、SAPIX、日能研もしくは四谷大塚系列の模 試の最高偏差値がアップしております。 例をあげますと、小学五年生冬の時点で日能研 の模試において4科偏差値46の女子生徒を、 2月から担当し、同年12月の日能研センター 模試にて4科偏差値は67までアップ、彼女は 見事第一志望のフェリス女学院に合格いたしま した。 また、今年は11月頭から残り3か月を担当させ ていただいた生徒さんが、第4回合不合4科偏差 値50.5から第一志望の東洋英和合格をつかみ取 ってくれました。短期的な伸び方としては目覚 ましいものがありました。 近年の合格実績としては、 中学受験…女子学院、慶應中等部、浦和明の 星、東洋英和、鷗友、広尾学園(インターナシ ョナル及び医進サイエンス)、海城、栄東(東 大選抜)、城北、明大中野など 高校受験…戸山、青山学院(女子)など 大学受験…早稲田大学創造理工学部 です。 ■プライベート、性格、趣味 3歳の双子兄弟と0歳の弟、計3人の息子の父で す。毎日動物園のように賑やかな中で、昼間は 妻と協力して育児にも奔走しております。 明るく、社交的な性格です。子供が好きで、ま た、親しまれやすいように思います。 趣味は音楽、映画、小説等、文化系全般です。 また、楽器演奏や小説の執筆等もしておりま す。 今はあまり体を動かすことはないですが、学生 時代はサッカーと剣道を続けていて、今でも観 戦は楽しんでおります。 |
ID | 4030 |
在籍(卒業)大学 | 慶應義塾大学文学部 |
職業 | その他 |
都道府県 | 東京都 |
住所 | 東久留米市 |
指導可能都道府県 | 東京 埼玉 神奈川 |
指導可能地域 | 千代田区 , 中央区 , 港区 , 新宿区 , 文京区 , 台東区 , 墨田区 , 江東区 , 品川区 , 目黒区 , 大田区 , 世田谷区 , 渋谷区 , 中野区 , 杉並区 , 豊島区 , 北区 , 荒川区 , 板橋区 , 練馬区 , 足立区 , 葛飾区 , 江戸川区 , 八王子市 , 立川市 , 武蔵野市 , 三鷹市 , 青梅市 , 府中市 , 昭島市 , 調布市 , 町田市 , 小金井市 , 小平市 , 日野市 , 東村山市 , 国分寺市 , 国立市 , 福生市 , 狛江市 , 東大和市 , 清瀬市 , 東久留米市 , 武蔵村山市 , 多摩市 , 稲城市 , 羽村市 , あきる野市 , 西東京市 , 瑞穂町 , 日の出町 , 檜原村 , 奥多摩町 , 大島町 , 利島利島村 , 新島新島村 , 神津島神津島村 , 三宅島三宅村 , 御蔵島御蔵島村 , 八丈島八丈町 , 青ヶ島青ヶ島村 , 小笠原諸島小笠原村 , さいたま市西区 , さいたま市北区 , さいたま市大宮区 , さいたま市見沼区 , さいたま市中央区 , さいたま市桜区 , さいたま市浦和区 , さいたま市南区 , さいたま市緑区 , さいたま市岩槻区 , 川越市 , 熊谷市 , 川口市 , 行田市 , 秩父市 , 所沢市 , 飯能市 , 加須市 , 本庄市 , 東松山市 , 春日部市 , 狭山市 , 羽生市 , 鴻巣市 , 深谷市 , 上尾市 , 草加市 , 越谷市 , 蕨市 , 戸田市 , 入間市 , 鳩ヶ谷市 , 朝霞市 , 志木市 , 和光市 , 新座市 , 桶川市 , 久喜市 , 北本市 , 八潮市 , 富士見市 , 三郷市 , 蓮田市 , 坂戸市 , 幸手市 , 鶴ヶ島市 , 日高市 , 吉川市 , ふじみ野市 , 伊奈町 , 三芳町 , 毛呂山町 , 越生町 , 滑川町 , 嵐山町 , 小川町 , 川島町 , 吉見町 , 鳩山町 , ときがわ町 , 横瀬町 , 皆野町 , 長瀞町 , 小鹿野町 , 東秩父村 , 美里町 , 神川町 , 上里町 , 寄居町 , 騎西町 , 北川辺町 , 大利根町 , 宮代町 , 白岡町 , 菖蒲町 , 栗橋町 , 鷲宮町 , 杉戸町 , 松伏町 , 横浜市鶴見区 , 横浜市神奈川区 , 横浜市西区 , 横浜市中区 , 横浜市南区 , 横浜市保土ケ谷区 , 横浜市磯子区 , 横浜市金沢区 , 横浜市港北区 , 横浜市戸塚区 , 横浜市港南区 , 横浜市旭区 , 横浜市緑区 , 横浜市瀬谷区 , 横浜市栄区 , 横浜市泉区 , 横浜市青葉区 , 横浜市都筑区 , 川崎市 , 川崎市川崎区 , 川崎市幸区 , 川崎市中原区 , 川崎市高津区 , 川崎市多摩区 , 川崎市宮前区 , 川崎市麻生区 , 横須賀市 , 平塚市 , 鎌倉市 , 藤沢市 , 小田原市 , 茅ヶ崎市 , 逗子市 , 相模原市 , 三浦市 , 秦野市 , 厚木市 , 大和市 , 伊勢原市 , 海老名市 , 座間市 , 南足柄市 , 綾瀬市 , 葉山町 , 寒川町 , 大磯町 , 二宮町 , 中井町 , 大井町 , 松田町 , 山北町 , 開成町 , 箱根町 , 真鶴町 , 湯河原町 , 愛川町 , 清川村 , |
最寄り駅 | 西武池袋線ひばりヶ丘駅 西武新宿線田無駅 |
指導可能科目 | 【小学生】国語, 【小学生】算数, 【小学生】英語, 【小学生】理科, 【中学生】 国語, 【中学生】数学, 【中学生】英語, 【中学生】理科, 【高校生】 国語(現代文), 【高校生】国語(古典), 【高校生】数学(文系), 【高校生】英語, 【高校生】物理, 【高校生】化学, 【高校生】生物, 【高校生】地学, 【高校生】世界史, 【高校生】倫理 |
指導可能日時 | 応相談 |
希望時給 | 4000円~ |
出身中学校 | 私立滝中学校 |
出身高校 | 私立滝高校 |
指導経験
※「家庭教師」「塾講師」「その他」 |
家庭教師 塾講師 |
備考 |
【オンライン授業にも対応しております】
4年ほど前から、遠隔地の方々向けに導入した オンライン授業ですが、現在のコロナ禍のも と、安全に授業を行う有効な手段であると考え ています。 感染拡大防止のみならず、人を家に上げずに済 む、交通費の負担がなくなる等、様々メリット をお感じ頂けているようで、現在では多くのご 家庭からご好評いただいております。 zoomを用いた3画面ないし4画面形式(生徒さ ん及び私の顔と双方の手元)で行いますので、 対面授業とほぼ変わらない感覚で受講可能で す。 4年間で培ってきたノウハウもありますので、 オンライン授業をやったことがない方、パソコ ンが苦手な方でも問題ございません。電話等で セットアップからお手伝いさせていただきま す。 環境にもよりますが、導入コストは0~3000円 程度です。 私としても移動時間がなくなるメリットがござ いますので、ささやかですがオンラインご希望 の方は時給4500円とさせていただきたく存じま す。さらに、不登校等の事情で(繁忙期である 1月を除いた)平日16時までの時間が活用でき る方がオンラインをご希望の場合は時給4000円 とさせてくださいませ。 対面ご希望の方は今まで通り5000円~でお願い いたします。遠方の方は移動時間を考慮しまし て5000円以上になることもあるとお考え下さ い。 オンライン指導の場合は全国に対応いたします が、対面指導の場合は東久留米市より20km圏 内を目安にお引き受けいたします。 ■指導に際して □ゆくゆく暗記や単純な反復練習は必ず必要に なってきますが、それだけに頼らず、まず導入 として、日常生活や身近な関心と絡めた興味を 持ちやすい授業、生徒の目線に立ったイメージ しやすい授業を心掛けています。 また、いよいよ受験に向けてのスキルやノウハ ウを身につけていく上でも、知識や方法を押し つけるだけの勉強ではなく、自発的に考え、知 りたくなるように、すなわち学習意欲と知的好 奇心を備えた、後々本当の意味で糧となる地の 力を養うことを目的とし、実践しております。 □教科別では算数、理科の指導を得意としてお ります。ただ、これは成績が最もあがりやす い、という意味で、個人的に大切にしているの は国語の指導です。軽んじられがちな教科では ありますが、国語力は全教科に共通して必要で あると考えています。勉強を苦手としているお 子様は、なんの教科にせよ、まずここで躓いて いるケースがよくあるように思います。 私の国語の指導法は少し特殊で、極端に言って しまえば「本文の意味が分からなくても問題は 解ける」または「解きながら、及び解くことで 本文の意味が理解できる」という状態を理想と しています。一般的な授業では、語彙力や背景 知識を具え、その文の内容理解をすることが全 て、と捉えられることが多いですが、どうした って知らない事柄は出てきます。 それでも問題を解けるようになるため、論理 的、数学的思考による解法を用いております。 波が大きく、成績もあがりにくいとされている 科目ではありますが、使いこなせるようになっ たお子様は比較的安定して結果が出せるように なっております。 □家庭教師のメリットを活かし、「黒板ノー ト」「まとめノート」「熟語ノート」などいく つかの方法論を用意しております。 また、場合によっては自作の確認テストを使う か口頭試験により、前回授業内容の定着を図り ます。 宿題管理のための週間学習スケジュールや一覧 しやすい授業報告書などもご用意しておりま す。 □毎授業後少なくとも10分程度は授業報告をさ せていただきます。お子様が何を勉強したの か、どれだけ難しいことをやったのか、何がで きるようになったのか等、把握しなければ、心 に響く声掛けはできません。お忙しいでしょう が、基本的にはお時間を作っていただきたく存 じます。 もちろんご家庭からのご相談などあれば、次の 授業などない限り、時間無制限で面談させてい ただきます。また、それらのお時間分の費用は いただいておりません。 □家庭教師のみの指導、塾との並行、どちらも 対応しております。 塾でしたら早稲田アカデミー(四谷大塚系列)、 SAPIX、日能研等の大手塾の授業システム、カ リキュラム等はほぼ把握しておりますので、ス ムーズに対応可能です。 □面接の際の体験授業は1時間まで無料とさせ ていただきます。保護者の方にご参加いただい ても結構ですし、是非ご判断の材料としていた だければと思います。 |
登録年月日 | 2021年02月03日 |
Q1:「7÷3」が分からない小学生がいます。あなたはどのように教えますか? |
まずは分からないことを褒めて肯定することか
ら始めます。恐らくこの問いの意図するところ は割り切れない割り算、分数の概念の教え方、 ということだと思うのですが、そもそもそれら が理解できないのはもっともで、むしろ正しい 態度だからです。 それまで割り算と言えば個数として割り切れる もののイメージをしてきたわけですから、いき なり発想は飛躍しません。現に、7つのダイヤ モンドを3人で分けるのであればどうやったっ て等分はできません。 7個÷3人=2個ずつ、余り1個 となり、残り1個を巡った醜い争いが始まる… というのが正しいイメージです。むしろこれを ドヤ顔で3分の7!と答えてしまう子の方が危な いです。 したがって、まずは褒める。理解できない、意 味不明で素晴らしい。(それまでの)割り算を 正しくイメージできている証拠です。 そこから次に、では7枚のピザだったらどうだ ろう?と促します。ダイヤモンドは余った1個 を分けようがなかったけど、ピザなら余った1 枚を3人で分けれるんじゃない…?と持ってい きます。 これで得られるのが、 7枚÷3人=2と3分の1枚ずつ(文字化けを懸念 してこのような表記にしておきます) です。食べすぎですね。 ここでついでに「3分の1枚」という表現も教え てしまいます。 ちなみに、図を描いて見せながら、「3(つ に)分(けたうち)の1(つ)」、だから読ん だまんまだよ、で大体事足ります。 更に進んで、7枚のピザ全てを3等分すると、 7枚÷3人=3分の7枚 という式が得られます。これは3分の1枚が7つ ずつ、ということですね。 ともかく生徒と同じ目線に立って、なるべく自 分から具体的なイメージができるよう促してい きます。 上記の流れもあくまで一般的なもので、小学生 といっても何年生か、またその子の学力、理解 力を鑑みて、どこまで教えるか判断します。 |
Q2:「家庭教師」と「塾」の指導方法の最大の違いは何だと思いますか? |
生徒ただ一人に注目して、その個性や興味、習
熟度に合わせて、個別かつオリジナルのカリキ ュラム、指導方針、授業計画を立てられること だと思います。 具体的にひとつ象徴的な事柄をあげれば、例え ば「脱線」ができるか否かです。当然ですが、 塾では一つの授業内でやるべき教科は勿論、使 用テキストや範囲も決まっております。しかし 生徒の興味や学習の意欲というのは人それぞれ であり、しかも常に一方向に向いているもので はありません。この際、「脱線」というのは非 常に有効な手段になりうるのですが、塾では物 理的に不可能なので、何度も歯痒い思いをしま した。国語の長文読解の最中、今ここで五分理 科の話ができれば、生徒の目が輝くような、未 知の世界を広げてあげられるのに…!といった 具合です。 これに対して家庭教師では予め決められた枠が ないので、有能な教師にとっては幾らでも授業 に工夫ができる、しやすい環境と言えると思い ます。 |
Q3:集中力の持続しない生徒を指導する際に気をつけることはなんですか? |
まずインプットとアウトプットのバランスを調
整します。例題の解説→演習、の流れをバラン スよくこまめに繰り返すことが基本です。 インプット、すなわち解説の際も、個人に合わ せて興味のある話に絡める、志望校の出題情報 と関連付けるなどします。 演習中は必ず時間を計りますが、それでも集中 力が続かない場合は、テスト形式にして配点を 決めたり、お子様の性格に合わせてご褒美シー ルと100枚分の台紙などを用意したりすること もあります。6年生でも意外と集めたがるので 効果があります。 また、単純ですが休憩の取り方も重要です。私 は基本的に、あらかじめ何時に休憩など決め ず、慣れてくればほぼ生徒の意思でタイミング と時間を決めさせ、休憩を取っています。 その代わり今日のカリキュラムは何時になろう が絶対に終わらせる、というシステムです。 何時に授業を終えるかは自身の裁量にかかって くるので、必然的に集中しますし、全体のこ と、少し先のことを見通して計画をたてる訓練 にもなります。 それから、集中力が続かないと言われている子 に限って、まれに爆発的な集中力を見せ、いわ ゆるノッている状態になることがあるのです が、このやり方ですとそれに水を差すことがあ りません。気付けば2時間ぶっ通しだった、な どということもざらにあります。 それでもどうしても集中できないときは思い切 って休憩をとって短い仮眠をとる、10分ゲーム をする、など工夫するお子様もいらっしゃいま すが、自分で言い出す分、その後の効果もてき めんです。 もちろん休憩時間はカウントしていますので、 授業時間からは除外して計算いたします。 |
Q4:勉強の習慣が身についていない生徒を、習慣づけるための工夫を教えて下さい。 |
まずは備考欄で述べました週間学習スケジュー
ルを一緒にたてていくことから始めます。必ず 目標時間を決め、毎回時間を計って実践してい ただき、時間内に終えられたかどうかも書き込 めるようになっています。 そして次回授業で宿題の提出、確認テスト等習 熟の確認があるわけですが、やっていなかった り、やり方が甘かったりすれば確実にここでば れます。その場合は演出としてでも叱らねばな りません。いやな言い方になるかもしれません が、勉強から逃げる子を勉強に向き合わせるに は、最初は多少の強制力が必要です。 そのうえで「叱られたくないからやる勉強」を 私の授業と成績の向上をもって「自分のために する勉強」へと意識の転換をしていただきま す。それに伴ってスケジュールも徐々に自分で 組み立てるようにしていただくと、自分にフィ ットする一週間のルーティンがほぼ決まってき ます。 細かい話になりますが、私の宿題はほぼ毎回 「賞味期限の短い宿題」(遅くとも3日以内に やらなければ効果が下がってしまう宿題)と 「熟すのに時間がかかる宿題」(次回授業に近 いほうが成果が上がりやすい宿題)に分かれて いますので、それらを一週間にちりばめていけ ば自ずとほぼ毎日勉強することになります。 習慣づけることを目的とするのではなく、当た り前に宿題をこなしていったら結果的に習慣づ いちゃった、という考え方の方がうまくいくよ うに思います。 |
Q5:生徒が「何のために勉強をするのか分からない」と言っています。あなたは何と言いますか? |
一番簡潔なのは、今わからなくてもいずれわか
る、きちんと勉強すれば必ず頑張っていてよか ったと思える時がくるし、していなければ必ず もっと勉強しておけばよかったと後悔する時が くる、ということでしょうが、そんな曖昧な未 来の話では説得力に欠けます。 また、勉強とは、と考えた時、例えばその個人 がどれほど努力ができる人間か計るための尺度 である、とか、色々な言い方ができるでしょう が、いずれも個々人の性格によっては受け入れ 難いこともあります。知った風に勉強を概念づ けるのでは、とにかく勉強を避けたい子供たち からしてみればどうにも説教臭くなりがちで す。 私が喚起したいのは、具体的な夢や目標の設定 と、そこに行くまでの近い未来のイメージで す。将来何をしたいか、どんな人間になりたい か。もちろんいくつもあったり、途中で変わっ たり、思い悩んで迷ったり、わからなくなった りしても構いません。どんな夢で、どれだけゆ らぎがあって、むしろ夢がなかったとしても、 それらはよほど特殊なケースを除いて、ほとん どの場合必ず勉強に結びつきます。それは綺麗 事で言われるところの勉学、ではなく、この学 歴社会の日本の教育における「勉強」にです。 スポーツ選手になりたい、役者になりたいな ど、これらの一見かけ離れたように見える夢 も、突き詰めて考えれば必ずこの「勉強」に通 ずるのです。 ちなみに私は腕の太さが1.3倍くらいまでの相 手であれば腕相撲で負けることはまずありませ ん。決して筋力に自信があるわけではなく、腕 も細い方です。 しかし筋肉がどの方向に動くのか、半径が大き くなると回転力はどうなるか、など勉強で得た 知識を活かせば、自分より筋力のある者にも勝 つことができるのです。 冒頭にも書きましたが、知識を点でしか捉えて いないと活かし様がありません。逆に知識をつ なげていけば大多数が気付きもしない、まった く異なる事柄へと活かしていくことが可能にな るのです。 勉強は、した者にとって絶対にマイナスにはな りません。必ずその人の血肉となり、その人生 を豊かにします。それを毛嫌いしている子供た ちに理解させるには、頭ごなしに勉強のあり方 を説くのではなく、こちらから歩み寄る形で勉 強の価値というものを、自分のやりたいことや 興味、そして具体的なイメージから、あくまで 自発的に想起させることが肝要だと思います。 |
Q6:生徒との信頼関係を築く上で、最も大切なことは何だと思いますか? |
最も、という括りで一般化するのは少し無理が
ありますが、強いて言うならば大きな意味で、 コミュニケーションと言えるかと思います。生 徒のことをどれだけ考えているかは、言葉の端 端や態度に表れるものです。 しかし生徒から信頼を得るためには当然ながら 親御さんからの信頼も必要になるわけで、その 為には、全て当り前のことですが、遅刻をしな いだとか、成績をあげるだとか、約束を守る責 任感と真摯な姿勢を持ち続けることが大前提で あると思います。 |
Q7:自分がこれまでしっかり勉強をしてきてよかったと思うことは何ですか? |
個人的なことになるのであまり具体的には書け
ませんが、夢の実現に近づいたと言えると思い ます。また、視野が広がったことで、複数の選 択肢を認識できたし、そこから好きな選択肢を 選ぶことが可能となりました。 更に、論理的な思考力や表現力が身についたこ と、自尊心を獲得できたことも大きな収穫で す。 社会的な観点から言えば、学歴を持つというこ とで、親を安心させることができたと言うこと もできるかもしれません。 |
Q10:あなたが受験生の頃、モチベーションを維持するために工夫したことを教えて下さい。 |
私の場合は、大袈裟に言ってしまえば夢を叶え
るための具体的な道筋を考えたとき、必然的に 勉強が必要となったので、その道を一歩ずつ進 む、近い未来の自分を頻繁にイメージするよう にしていました。 |
Q11:個人契約(もしくは直接契約)ならではの良さを教えて下さい。 |
金銭的なことのみならず、授業計画もカリキュ
ラムも教師が全て一人で組み立てるわけですか ら、責任の所在がはっきりしているといえま す。 また、マージンを取られることがない分、お互 いが指導とその対価としてのお月謝という認識 を持ちやすいと思います。 |
Q12:あなたの好きな言葉・座右の銘は何ですか? |
色々ありますが、生徒たちに贈りたい、という
意味も込めてひとつ。 小説家ジュール・ヴェルヌが言ったとされる 「人が想像しうる全てのことは実現できる」と いう意味合いの言葉です。 作風なども踏まえ、SF的な要素で語られること の多い台詞ですが、僕は勝手に誤読して、口に するのも恥ずかしいような理想や希望を抱くと き、自らを励ます言葉としています。 |
Q13:苦手科目を克服するためのポイントを教えて下さい。 |
当たり前のことを言うようですが、ひたすら勉
強して得意科目(できれば好きな科目)とする しかありません。多少なりとも理解が深まらな ければ面白みも湧きません。「苦手、嫌い→や らない、わからない→余計苦手、嫌い」は負の スパイラルです。すなわち好きになるためにも やはりとっかかりは勉強しかないのです。ま た、最初の内、本質的に学問として好きになれ ずとも、テストでより良い点が取れれば、好き になるきっかけにはなるはずです。 教科や難度にもよりますが、それでもやはりあ まり勉強じみた事柄からではなく、日常生活や 興味のあることから導入ができれば理想的であ ると思います。 |
Q14:あなたが勉強を教える際の、時給以外でのモチベーション(動機)があれば教えて下さい。 |
知識や知恵というものは、人に教えて初めて真
に理解できるものだと思っています。自分の中 で感覚的にわかった気になっているだけではい ずれ古びて、使いがたくなってしまいます。 また、指導というものがコミュニケーションで ある以上、生徒が新しい経験を獲得した喜びを 一番に共有することができます。誰かがそのよ うな喜びを見つけるためのお手伝いができると すれば、それは私自身にとっても大きな喜び、 やりがいとなります。 |
Q15:「分からないところが分からない」という生徒がいます。あなたはどのように対応しますか? |
分からないところが分からないという台詞には
往々にして二種類のパターンがあり、ひとつは 諦めの気持から投げやりに発する場合です。こ のケースはそもそも勉強に対するモチベーショ ンが低いと思われるので、その点を個々人の特 徴に合わせて改善を図ります。 二つ目は、本当の意味でわからない、すなわち どこまで理解できているか判断する為の基礎知 識すらない、というケースです。極端な例で言 えば、英語ができない人間が英語の哲学書を読 むような状態です。この場合、英語の能力を養 うことが必須となるように、学問においても教 科、単元毎に、通底する基礎言語のようなもの があります。言ってしまえば土台の第一ステッ プが抜けているわけです。使い古された言葉に なりますが、基礎なしに何かを身につけるため には膨大な時間と経験が必要になります。幼年 期における母国語の習得なぞはそれで良いかも わかりませんが、現代日本の学業となるとそう もいきません。この教科、この単元ではこうこ うこういうことを学び、このように利用できる のだ、といった全体的な見通しや流れを予め把 握させた上で、その基礎言語獲得を目指すのが 一番の近道だと思います。 蛇足になりますが、これは電化製品に例えられ ると思います。我々も、何に使うか、何ができ るかわからない、見たこともないような機械を 与えられ、これがマニュアルだから読んで使っ てみろと言われても、根気のある人ならばそれ でなんとかするかもしれませんが、やはりなか なかうまくいかないでしょう。同様、子供達に とっては新しい知識、知恵というのは当然未知 なるものです。用途や使い勝手の良さがなんと なくでもイメージできていれば、説明書を読む 気概も、理解のスピードも段違いとなるわけで す。これらの事柄は大きく勉強という括りで捉 えても言えることだと思います。 長くなりましたが、以上を踏まえて生徒の発言 の本意を汲み、具体的な解決策を講じます。 |
Q16:最後に生徒様へメッセージがあればお願いします(なるべく100文字以内でお願い致します) |
「なに」より「なぜ」を意識した、考える勉
強、理解できる授業は実はめちゃくちゃ面白 い! 自分の為になっている、と実感できる勉強を、 一緒に実践していこう! |
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