名前 | かねこ | 年齢 | 25歳 | 性別 | 男性 |
中学受験と大学受験を経験し、現在慶應
義塾大学大学院在籍のかねこと申しま す。 過去に中学受験・高校受験に向けた家庭 教師経験があり、どちらの生徒さんとも 第一志望に合格されました。 私の授業のゴールは、生徒さんが「私を 必要としなくなること」です。すなわ ち、生徒さんが分からない問題を目の前 にした時に、どうして解けないのか・ど うやったら解けるのかという問いを自力 で建てられるようになる事をゴールに据 えております。 |
ID | 54255 |
在籍(卒業)大学 | 慶應義塾大学大学院在籍(慶應義塾大学理) |
職業 | 学生 |
都道府県 | 東京都 |
住所 | 世田谷区 |
指導可能都道府県 | 東京 神奈川 |
指導可能地域 | 新宿区 , 目黒区 , 世田谷区 , 渋谷区 , 横浜市港北区 , 川崎市 , |
最寄り駅 | 桜新町 日吉 |
指導可能科目 | 【小学生】国語, 【小学生】算数, 【小学生】理科, 【中学生】数学, 【中学生】英語, 【中学生】理科, 【高校生】数学(文系), 【高校生】数学(理系), 【高校生】物理, 【高校生】コンピュータ |
指導可能日時 | 月・土・日曜日:全日、木曜日:19:00〜23:00 |
希望時給 | 2500円~ |
出身中学校 | 私立麻布中学校 |
出身高校 | 私立麻布高等学校 |
指導経験
※「家庭教師」「塾講師」「その他」 |
家庭教師 |
備考 | |
登録年月日 | 2021年11月18日 |
Q1:「7÷3」が分からない小学生がいます。あなたはどのように教えますか? |
①割り算のうちどこまで理解しているのかを確認します(現状確認)。
ex. 4÷2、9÷3など割り切れる割り算の確認 ②7÷3の何が分からないのかを生徒さんと一緒に考えます(課題の特定)。 ex. 割るってどう言うことなのかをホールケーキのイラストなどを用いて生徒さんに説明させる。 ③2番で確認した7÷3のわからない点を解決する(課題の解決)。 ex. 割るという概念は理解できているが、割り切れないという状態を理解できない場合、手近なモノ(お菓子など)を用いて割り切れないという状態を体験してもらう。 このように、生徒さんの現状確認→課題の特定→課題の解決という3工程を通じて、説明します。 |
Q2:「家庭教師」と「塾」の指導方法の最大の違いは何だと思いますか? |
塾でもっとも重視される点は、問題を解けるかどうかです。つまり、問題を理解した上で解法を自力で見つけ出しているかは問われておらず、生徒がカリキュラムを本質的に理解しているかは問われません。すなわち、全く見たことがない問題や、複雑に練られた問題を解けない事はやむを得ない・問題が悪いと処理してしまう事が一般的です。
その一方で家庭教師で(私の授業で)重視される点は、設問の理解と設問に纏わる学問の本質的な理解にあります。すなわち、全く見たことがない形式で非常に捻られた問題についても生徒さんが自力で立ち向かえるようになることをゴールと致します。 |
Q3:集中力の持続しない生徒を指導する際に気をつけることはなんですか? |
適度に息抜きとして生徒さんの趣味の話を混ぜ込みます。さらに、趣味の話を意図的にややこしくして、問題にうまいこと繋げます。すなわち、生徒さんの趣味分野からカリキュラムに沿った(それでいて解けないような)問題を即興で捻出し、生徒さんが即興問題を解けるようになる頃には目の前のテキストの問題が解けるようになっているといった状況を演出します。
具体的には、生徒さんがフォートナイト好きならば、残り弾薬と敵のHPから何発弾を当てなければいけないのか計算させる、自分の位置と敵の位置を図に示し、どのような角度で弾を発射すべきか考えさせる、といった形です。 |
Q4:勉強の習慣が身についていない生徒を、習慣づけるための工夫を教えて下さい。 |
結局の所、最初は気合だと思います。
僕が小学生の頃は、塾で毎週実施されるテストで9割を切ると立たされて泣くまで怒鳴られていました。はっきり言ってパワハラに他なりませんが、残念なことにそういった(家族以外からの)強制力は生徒に頑張るor潰れるという二択を強いるため、生徒の勉強に対するバイタリティは非常に伸びます。 |
Q5:生徒が「何のために勉強をするのか分からない」と言っています。あなたは何と言いますか? |
相手が高校生であれば今何が楽しいのかを聞き、僕が今楽しいと思うことの話をします。その後、僕が今勉強するのはその「楽しい」をいつまでも感じるためであると伝えます。
相手が高校生以下であれば、生徒さんの趣味の話をまず引き出し、趣味絡みで生徒さんに解けないであろう問題を即興で作ります。その問題を一緒に考えながら答えを導き、「勉強」それ自体はなんの意味もなくて「勉強することで趣味が上達できる」から勉強するんだよと説きます。 |
Q6:生徒との信頼関係を築く上で、最も大切なことは何だと思いますか? |
僕が天才であるかのように演出することで、生徒が問題を間違え僕がその解説をするという上下関係に劣等感を抱かせないようにします。
勉強する過程で人は誰しもミスを犯しますが、そのミスは恥ずかしいことでも避けるべきことでもないと開き直れなくては勉強を長期的に行うことは難しいです。このため、生徒がミスをした際にそのミス自体を恥じたり悲しんだりすることは、長い目で見て避けるべきだと存じます。このため、生徒のミスを指摘し解説をする立場にある私を格が違う天才かのように演出し、ミスへの抵抗感・他人に教えを請う事への恥じらいをなくします。 そして、このような尊大で傲慢な立ち振る舞いは、生徒さんと距離の近い家族や学校の先生には難しく、週に1-2回さっそうと現れ解決できない「分からない」を解決して去っていく、家庭教師にしか出来ない役回りだと存じます。 |
Q10:あなたが受験生の頃、モチベーションを維持するために工夫したことを教えて下さい。 |
自分より勉強をしていなさそうなのに、自分より成績がいい人への憧れと妬みを意識的に抱くことを意識していました。どうせ自分なんてと拗ねないために、汚い感情を強く意識することで、自分は今悔しいと感じていると自分に刻み込もうと努めました。
また、長時間勉強する事は合格への最短ルートだと理解していたため、大学受験時には勉強が本格化する前に机の前に12時間座って勉強に向き合う練習(集中力が持続するかは問わない)をしていました。 |
Q11:個人契約(もしくは直接契約)ならではの良さを教えて下さい。 |
お互いに契約解除を避けたいと考えるため、スケジュールの不備程度に目くじらを立てなくなり、結果的にお互いスケジュールが柔軟になること。
ex. 来週の授業を一日ずらせますか?というラインを月イチで交わす |
Q12:あなたの好きな言葉・座右の銘は何ですか? |
茨の道を行く、困ったら明日の自分に託す、昨日の自分を裏切らない
の3つです。 この3つを徹底すると、原則的に限界まで努力することができ、限界を超えかけた際には体を壊す前に手を抜くことができ、手を抜いた分後日取り返すことができます。すなわち、最大限のパフォーマンスを長期的に維持可能です。 |
Q13:苦手科目を克服するためのポイントを教えて下さい。 |
ひたすらに量です。ただただ量です。
ですが、中々これを実践するのは難しいと思います。そこで、私が大学受験時に行っていた苦手克服の心構えとして、得意になる必要もなければ好きになる必要もないというものがあります。嫌いなものや苦手なものを心理的に克服するよりも、割り切ってやるしかないと腹をくくってしまえば、意外と上手く成績的に克服できました。 また、具体的に何を目標に「量をこなす」のかというと、まずは科目の全体像を掴んで大枠を捉えることを目指しましょう。すると、不思議なことに大枠を捉える頃には、何が苦手なのかが見えてきます。結果的に、何がわからないのかわからないなんてことにはならず、苦手でも嫌いでもなくなっています。 |
Q14:あなたが勉強を教える際の、時給以外でのモチベーション(動機)があれば教えて下さい。 |
生徒が自発的にこの問題のこの部分が分
からないと言語化し、その上で問題の解 き方を自分で考えて提案できるようにな る姿を見ること。 |
Q15:「分からないところが分からない」という生徒がいます。あなたはどのように対応しますか? |
ケースバイケースですが、まず問題文の意味を解説してもらいます。言語化が難しければ図で示してもらいます。
その上で、問題文の意味がわからないのか、問題の解き方がわからないのかを特定します。 問題文の意味がわからないならば国語的に考えさせ、解き方がわからない場合は基本的な部分まで立ち戻って復習から始めます。 |
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