名前 | けんし | 年齢 | 24歳 | 性別 | 男性 |
はじめまして、私は愛知から上京してきて
大学生活を営んでいる19歳の大学1年 生です。 私がどんな人間なのかをこの場だけで説明 するのは難しいと思うので、ここでは私が これまで「勉強」とどのように関わってき たのかを話したいと思います。 私は「勉強」というものに対して、常に自 分からはたらきかけるようにしてきました 。周りからの無鉄砲な「とりあえず勉強し よう」という姿勢に納得できず、勉強する 意味や意義を見出さないと「勉強」自体に 興味をもつことができなかったので、自分 なりに勉強する意味を考え、その後で自分 がいつどのように勉強し、またいつどのよ うに勉強しないようにするかを決定するよ うにしてきました。 そうしていくことで、「勉強」は自分の頭 で物事を考えて行動する習慣を与えてくれ るものとなっていきました。 |
ID | 43122 |
在籍(卒業)大学 | 早稲田大学文化構想学部在籍 |
職業 | 学生 |
都道府県 | 東京都 |
住所 | 練馬区上石神井 |
指導可能都道府県 | 東京 |
指導可能地域 | |
最寄り駅 | 西武新宿線上石神井駅 |
指導可能科目 | 【小学生】国語, 【小学生】算数, 【小学生】英語, 【小学生】理科, 【小学生】社会, 【中学生】 国語, 【中学生】数学, 【中学生】英語, 【中学生】理科, 【中学生】社会, 【高校生】 国語(現代文), 【高校生】国語(古典), 【高校生】数学(文系), 【高校生】英語, 【高校生】物理, 【高校生】化学, 【高校生】世界史, 【高校生】政治・経済, 【高校生】倫理 |
指導可能日時 | 平日は生徒さんの都合と合わせます、土・日の朝9:00以降 |
希望時給 | 2000円~ |
出身中学校 | 名古屋市立猪子石中学校 |
出身高校 | 私立名古屋高等学校 |
指導経験
※「家庭教師」「塾講師」「その他」 |
|
備考 | |
登録年月日 | 2019年09月30日 |
Q1:「7÷3」が分からない小学生がいます。あなたはどのように教えますか? |
7÷3=2 余り1と先に答えを提示して、割り
算を構成する割られる数、割る数、商、余 りの四つの数の関係性、法則性(割る数と 商の積に余りの数を足すと割られる数と同 じになるように商と余りを設定しなければ ならないということ)を説明します。 |
Q2:「家庭教師」と「塾」の指導方法の最大の違いは何だと思いますか? |
個人の特徴(短所、長所、考え方、感じ方
、性格)に合わせた学習の進行が可能であ ること、また、講師側と受講者側の意見の 擦り合わせが格段にしやすいことだと思い ます。 |
Q3:集中力の持続しない生徒を指導する際に気をつけることはなんですか? |
集中力が持続しないのは勉強においてなの
か、それ以外においてもなのかをはっきり させ、前者であれば、勉強の内容の話をす る前に勉強をする目標や動機づけの部分を どれだけかかってもいいので話し合い、後 者であれば、生徒がその時1番やりたいこ と(それがゲームであろうと)を集中してや ってもらい、生徒自身が自分の集中が通用 する範囲(どんなものになら集中できるの か)と集中した時としない時のパフォーマ ンスの違いを知ってもらうように促します 。 |
Q4:勉強の習慣が身についていない生徒を、習慣づけるための工夫を教えて下さい。 |
勉強したくないから続かないのか(勉強へ
の関心が低い)、勉強する気はあるのだけ れど続かないのか(忍耐力がない)で、導入 の仕方は変わるかもしれませんが、最終到 達点として、継続することの重要性を実際 に体験してもらえるようなかたちをとりた いと思います。例えば、その生徒に身近な ことに関する話題に切り替えて(スポーツ 、ゲーム、日常生活など)、継続しなけれ ばこれらのことも自分のものにならないと いうことを理解してもらうような流れをと ります。 もし、考え方の部分からが困難であるなら ば、ご褒美などを設定して先に継続するカ タチだけとってから、結果として実際に忍 耐力やその項目に関する能力が実際に上が っているということを実感してもらうよう にします。 |
Q5:生徒が「何のために勉強をするのか分からない」と言っています。あなたは何と言いますか? |
この答えを生徒と一緒に考え抜いていきた
いと強く思っています。 私からは返答を二つ用意しようと思います 。「人によってそれぞれだからわからない 」という返答と、「世間一般では、勉強し て結果を出すとこういった将来を歩むこと ができる」という旨を伝え、一緒にそうし た成功事例を見ていくという返答です。そ うして具体例に触れた生徒が、勉強するこ とで自分がどんな存在になれる可能性があ るのかを知るきっかけをつくることができ ればと思います。 |
Q6:生徒との信頼関係を築く上で、最も大切なことは何だと思いますか? |
生徒と真っ向から向き合い、自分の本気と
本音をさらけ出すこと、また生徒と同じ目 線から物事に取り組もうとすることだと思 います。 |
Q7:自分がこれまでしっかり勉強をしてきてよかったと思うことは何ですか? |
しっかり勉強というよりは、勉強するかし
ないか、どのように勉強するかどうかをし っかり自分の頭で考え選択しようとしてき たことで、勉強だけでなく生きるうえで考 え無しの時間を過ごすことが少なくなった のが良かったことだと思います。 |
Q8:あなたのこれまでの人生における大きな失敗と、そこから学んだことを教えて下さい。 |
過去の出来事で失敗と捉えているものはな
いです。その出来事を通して何か少しでも 自分の身になるものが見つかればそれは失 敗ではなく、成功までの必要な道程だと捉 えています。 |
Q10:あなたが受験生の頃、モチベーションを維持するために工夫したことを教えて下さい。 |
私は勉強をする意義、またある科目のある
トレーニングがその科目全体に対してどん な意味をもつかなどを自分なりに定義づけ してはっきりさせてからじゃないと物事が 手につかないタイプだったので、その都度 自分なりに自分の行動の意味づけをしてか ら物事に取り組むようにしていました。 |
Q11:個人契約(もしくは直接契約)ならではの良さを教えて下さい。 |
受講者側も講師側もお互いの融通が1番効
く状態であるという部分と、人(受講者)対 企業(講師)の関係ではなく、人対人の関係 であるので、初めから型が決まっておらず 、受講者側と講師側で共に自分たちに合っ た形を作っていけるという部分だと思いま す。 |
Q12:あなたの好きな言葉・座右の銘は何ですか? |
好きな言葉はメリハリ、なんでもやってみ
る、自省、座右の銘は「人の夢はおわらね ぇ(漫画ONE PIECEより)」です。 |
Q13:苦手科目を克服するためのポイントを教えて下さい。 |
苦手意識を消そうとするのではなく、苦手
なら苦手なりのやり方があるということを 知ってもらい、苦手ながらできる最善の策 を模索する体勢を整えること。 |
Q14:あなたが勉強を教える際の、時給以外でのモチベーション(動機)があれば教えて下さい。 |
生徒と一対一で向き合うという経験、時間
そのものに魅力を感じています。 |
Q15:「分からないところが分からない」という生徒がいます。あなたはどのように対応しますか? |
分からないところが分からないというのは
、それまで習ってきた項目を理解度準備に 分別することができていないことが原因だ と考えられるので、その分類分けを一緒に 行う。 |
Q16:最後に生徒様へメッセージがあればお願いします(なるべく100文字以内でお願い致します) |
あなたと僕の毎日がより活発なものになる
ような関係を共に築いていこう!僕はあな たの勉強を全力でサポートしますし、勉強 だけでなく学校生活や進路のことも本気で 話し合っていきたいです! |
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