名前 | HIDE | 年齢 | 27歳 | 性別 | 男性 |
東京大学法学部のHIDEと申します。
個人塾の塾講師として2年間、家庭教師として2 年間の指導経験があります。 個別指導塾での塾講師時代の指導した生徒の合 格実績は、東北大学、早稲田大学、青山学院大 学、法政大学、東京女子大学などです。塾講師 として、旧帝早慶レベルから日東駒専レベルま での多様なクラスを持ちましたので、生徒さん のレベルに合わせて指導が可能かと思います。 高校生だけではなく、中学受験生や高校受験生 のクラスも担当しましたので、それぞれの年齢 に合わせた指導もできます。指導教科も、現代 文、古文、漢文、数学、英語、日本史、世界 史、小論文など多岐に及び、教科横断的に教え られます。 家庭教師としては、現在、中学受験生と高校受 験生を担当しています。指導中の小学生は、算 数が苦手でしたが、半年かけて、SAPIX模試の 偏差値を10あげることに成功しました。不登校 気味の生徒の指導経験もありますので、繊細な 生徒さん相手でも無理せずに感度高く指導可能 です。 私自身、地方公立校から河合塾で1浪して苦労 しながら東大法学部に合格してきた経験があり ます。浪人時代に基礎の徹底を図った結果、セ ンターは93%得点(国語、数学、英語、日本 史、世界史、生物、化学の総合得点)できました し、東大の2次試 験もクリアできるまでに成長しました。 何よりも基礎の定着が大切であり、基礎あって の応用であると確信しています。また、勉強の 仕方、単語の覚え方、モチベーションの維持の 仕方、ケアレスミスのなく仕方などは、何事も 記憶の構造や生徒の思考パターンなどを深く考 察していけば、論理的に解析できます。 ぜひぜひ、よろしくお願いします! |
ID | 42037 |
在籍(卒業)大学 | 東京大学法学部在籍 |
職業 | 学生 |
都道府県 | 東京都 |
住所 | 江東区 |
指導可能都道府県 | 東京 |
指導可能地域 | 千代田区 , 中央区 , 港区 , 新宿区 , 文京区 , 台東区 , 墨田区 , 江東区 , 品川区 , 目黒区 , 大田区 , 世田谷区 , 渋谷区 , 中野区 , 杉並区 , 豊島区 , 北区 , 荒川区 , 板橋区 , 練馬区 , 足立区 , 葛飾区 , 江戸川区 , |
最寄り駅 | 半蔵門線 清澄白河駅 |
指導可能科目 | 【小学生】国語, 【小学生】算数, 【小学生】英語, 【小学生】理科, 【小学生】社会, 【中学生】 国語, 【中学生】数学, 【中学生】英語, 【中学生】理科, 【中学生】社会, 【高校生】 国語(現代文), 【高校生】国語(古典), 【高校生】数学(文系), 【高校生】英語, 【高校生】世界史, 【高校生】日本史, 【高校生】政治・経済 |
指導可能日時 | 平日要相談 土日終日 |
希望時給 | 3000円~ |
出身中学校 | |
出身高校 | 時習館高校 |
指導経験
※「家庭教師」「塾講師」「その他」 |
家庭教師 塾講師 その他 |
備考 | |
登録年月日 | 2021年02月17日 |
Q1:「7÷3」が分からない小学生がいます。あなたはどのように教えますか? |
先ず、どの段階で理解できていないのかパター
ン分けします。「÷」の意味が理解できていな いのか、答えを少数で出そうとしていて無限小 数になってしまうからおかしいと思っているの か、答えを少数で出すべきか分数で出すべきか で悩んでいるのか、そもそもただの計算ミスな のか。「分からない」と一言で言っても、その 内実は多様です。生徒の「分からない」の本当 の意味に寄り添って、指導します。 |
Q2:「家庭教師」と「塾」の指導方法の最大の違いは何だと思いますか? |
当たり前ですが、対象たる生徒のスケールで
す。問題は、一人一人の生徒がどちらに適性が あるか、です。集団の中で競争し合いながら、 自分の目標に向かって突き進めるなら「塾」が 向いているでしょうし、なかなか自分自身の勉 強を一人で成し遂げるのが大変であったり、あ るいは集団が苦手な子は「家庭教師」であるべ きでしょう。 |
Q3:集中力の持続しない生徒を指導する際に気をつけることはなんですか? |
無理に勉強をさせません。集中していないの
に、無理やり勉強させても無意味です。そうい う時は必ずなぜ集中できない状況に自身がなっ てしまうのかを二人で考えるようにします。例 えば、部活の後で疲れているからかもしれませ んし、睡眠時間が足りていないからかもしれな い。友達とうまくいっていないかもしれない し、進路についての悩みがあるかもしれませ ん。生徒との間に信頼関係が築かれていれば、 その回答はおのずと見えてきます。自分のモチ ベーションを左右する原因を客観的に示してあ げて、どうしたらその影響をなるべく軽減でき るのか、対処を考えさせます。 受験を通して「勉強」だけでなく、自分とはど のような人間であり、うまくいかない局面でど のような対処をすべきかを主体的に考えれるよ うな指導を目指しています。 |
Q4:勉強の習慣が身についていない生徒を、習慣づけるための工夫を教えて下さい。 |
勉強が習慣化されていない生徒の多くは、自分
の進路の先が見えていない人がほとんどです。 目標を定めて、マイルストーンを立てる作業を してあげれば、自分がなぜ習慣的に勉強をしな ければいけないのかを主体的に理解できます。 生徒さんと二人で話し合いながら、自己実現の ために必要な努力を定量化し、可視化するよう にしています。 |
Q5:生徒が「何のために勉強をするのか分からない」と言っています。あなたは何と言いますか? |
人間が生きる目的が定まっていないように、勉
強にも目的は定まっていません。自分とはどの ような存在で、どうありたいかを探るために人 間は「考え」ます。考えるためには、世界でな にが起こり、人々がどう考えているか、あるい はどう考えてきたかを知る必要がある。その最 低限の道具となるのが、「勉強」なのです。決 して勉強は目的ではありません。自らが実りあ る人生を歩み、幸せとなるための手段なので す。 |
Q6:生徒との信頼関係を築く上で、最も大切なことは何だと思いますか? |
生徒さんの気持ちや思いを理解するためには、
まず私自身が自己開示をし、いい意味で対等に 話し合える環境を作ることが必要だと考えま す。意外と先生一人一人の人生に対して子供は 興味を持ちます。特に失敗した経験であった り、恥ずかしい経験について話すと、親近感を 持って聞いてくれますし、自らの人生に当ては めて真剣に考えてくれるようになります。そう したことを繰り返すことで、生徒さんも心を開 いて、自ら進んで自分のことを話してくれるよ うになります。 |
Q7:自分がこれまでしっかり勉強をしてきてよかったと思うことは何ですか? |
世の中で起こっていることを俯瞰的に見ること
ができるようになったと思います。ニュースや うわさで広まる「事実」は極めて断片的なもの ですが、その背後にある流れや、思惑が透けて 見通せるようになりました。 また、いい環境に身を置くことで、加速度的に いい仲間に巡り合えます。 |
Q8:あなたのこれまでの人生における大きな失敗と、そこから学んだことを教えて下さい。 |
大学受験の失敗です。受かると思っていた東大
に落ちました。浪人時代にはその他の不幸も度 重なり、生きている価値があるのか、この苦し みはいつか消えることがあるのかなどと考え込 んでしまうぐらい、困難の多い一年を過ごしま した。今はあの一年があったからこそ、一回り 大きくなれたと思います。具体的には、モチベ ーションが上がらないときの自分への接し方 や、支え合える仲間の大切さ、無理をし過ぎな いことなど、自らの限界点を知ることができま したし、あの1年を過ごしたのだから、この先 人生も強く生きていけるだろうという自信につ ながっています。 |
Q10:あなたが受験生の頃、モチベーションを維持するために工夫したことを教えて下さい。 |
必ず、自分よりできる仲間と一緒に勉強するよ
うにしていました。自分が一番できない、と思 える状況に身を置くことで、危機意識を持って 取り組むように心がけていました。 |
Q16:最後に生徒様へメッセージがあればお願いします(なるべく100文字以内でお願い致します) |
「勉強」は青春です。今しかできないもので
す。一緒に成功体験を、「輝ける一瞬」を、掴 みに行きましょう! |
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