名前 | なな | 年齢 | 26歳 | 性別 | 女性 |
はじめまして。現在大学二年生のななと
申します。中央大学の文学部に所属して おります。七ヶ月程、塾講師のアルバイ トの経験があります。また、四つ下の弟 がいて昔から勉強(モチベーション上げも 含む)を教えてきました。私は生徒に自信 を持たせ、本来の力を発揮させることを 常に意識しています。わたしの指導では 生徒を怒ることは一切ありません。意味 がないからです。生徒自身に勉強をする 理由がない、あったとしても将来のため といったような漠然としていて実感でき ないものであれば、いくら無理やりやら せたところで成果はでません。怒られる 恐怖というモチベーションで勉強しても 、楽しくないので続きませんし、見てい ないところでサボります。だからわたし は、自分がその生徒の立場だったらと考 え、本当の意味でモチベーションを上げ られるように指導していきます。単なる オフィシャルな関係というよりも、その 生徒の人生に大きな影響を与えられるく らい、しっかり向き合っていきたいです 。「自分はどうせできない」という考え から脱却させます。教える生徒には全力 を尽くしたいので、担当生徒は多くても 2人までとさせていただきます。塾講師 をやっていたときも、保護者の方が半ば 諦めてしまっていた勉強嫌いの生徒の定 期テストを30点近く引き上げました。 きっと自発的なやる気を引き出せると思 います。よろしくお願い致します。 |
ID | 34415 |
在籍(卒業)大学 | 中央大学在籍 |
職業 | 学生 |
都道府県 | 東京都 |
住所 | 八王子 |
指導可能都道府県 | 東京 |
指導可能地域 | 北区 , 荒川区 , 板橋区 , 足立区 , 葛飾区 , 江戸川区 , 八王子市 , 立川市 , 武蔵野市 , 三鷹市 , 青梅市 , 府中市 , 昭島市 , 調布市 , 町田市 , 小金井市 , 小平市 , 日野市 , 東村山市 , 国分寺市 , 国立市 , 福生市 , 狛江市 , 東大和市 , 清瀬市 , 東久留米市 , 武蔵村山市 , 多摩市 , 稲城市 , 羽村市 , あきる野市 , 西東京市 , 瑞穂町 , 日の出町 , 檜原村 , 奥多摩町 , 大島町 , 利島利島村 , 新島新島村 , 御蔵島御蔵島村 , |
最寄り駅 | 中央大学明星大学駅 |
指導可能科目 | 【小学生】国語, 【小学生】算数, 【小学生】英語, 【中学生】数学, 【中学生】英語 |
指導可能日時 | 土の14:00〜18:00の間(平日夜はご家庭までの移動時間と相談) |
希望時給 | 3000円~ |
出身中学校 | |
出身高校 | |
指導経験
※「家庭教師」「塾講師」「その他」 |
塾講師 |
備考 | 交通費は実費負担でお願い致します。 |
登録年月日 | 2017年10月19日 |
Q1:「7÷3」が分からない小学生がいます。あなたはどのように教えますか? |
まず、7÷3のまえに「割り算とはなにか
」から教えます。最初に10÷2を例として 、紙に10個の丸をかき、それを二つず つ囲んでもらいます。囲んだものがいく つできたか数えてもらい、5個と言われ てたらそれが10÷2の答えだと教えます。 同じやり方で10÷3をやってもらい、自 分で囲んだものが3つできたけど、一つ 余る状況を見てもらい、あまりが一つあ るから10÷3の答えは3.あまり1だと教え ます。 ここまでやって、初めて7÷3をやっても らいます。紙に書くやり方で2あまり1の 答えがでたら褒めます。 ここまでが割り算の概念を教える方法で す。 概念がわかったら、もっと簡単に答えを 出す方法ということで一般的な九九を用 いたやり方を教えます。 |
Q2:「家庭教師」と「塾」の指導方法の最大の違いは何だと思いますか? |
マンツーマンかそうでないかだと思いま
す。以前個別指導塾で働いていた時は、 個別と言いながらも1対2で、しかも学年 も教科も異なる生徒を同時に教えるよう 言われていました。担当生徒も膨大だっ たので全員に目を向けられないことが苦 痛でしたね。その点、家庭教師であれば 生徒としっかり向き合った指導ができる かとおもいます。 |
Q3:集中力の持続しない生徒を指導する際に気をつけることはなんですか? |
適度な休憩を挟むことです。大抵、(鉛筆
を噛む、文房具をいじる、椅子で回りだ す、大きなため息ばかりでイライラして いるなど)保護者の方がお手上げになる程 、集中力がない生徒は「勉強する意味を 実感できていない」、「どうせできない と思っているから楽しくない」などモチ ベーションが低いだけであることが多い です。 |
Q4:勉強の習慣が身についていない生徒を、習慣づけるための工夫を教えて下さい。 |
初めはかなり少なめの宿題を出していき
ます。授業の中で、本人の根本的なやる 気を引き出していくので、自ずと勉強の 習慣がつきます。 |
Q5:生徒が「何のために勉強をするのか分からない」と言っています。あなたは何と言いますか? |
将来の夢をききます。それが学歴の必要
なものであればそれを対話の中で強く実 感できるようにします。もし、何もない のであれば選択肢の幅を広げることだと 伝え、勉強をしなかった人の選択肢と、 した人の選択肢、人生の違いを伝えます 。 |
Q6:生徒との信頼関係を築く上で、最も大切なことは何だと思いますか? |
綺麗事ではなく、本当の意味で生徒の立
場に立って気持ちを想像することだと思 います。わたしにも勉強か嫌いな時期が あったので、その時のわたしはどんな風 に言われたらやる気を出したかなど想像 することもあります。 |
Q7:自分がこれまでしっかり勉強をしてきてよかったと思うことは何ですか? |
選択肢の幅が広がること、必然的に広い
視野を持った人が周りに集まることです 。 |
Q14:あなたが勉強を教える際の、時給以外でのモチベーション(動機)があれば教えて下さい。 |
単純に、目標にむけて自分を信頼してく
れてる生徒と頑張ることが好きです。ま た、やる気がなくて勉強嫌いだった生徒 が点数を大幅に上げて、自信をつけて自 主的に頑張るようになった姿を見ると、 一人の人生の可能性を広げることに役立 ったということを実感して嬉しくなりま す。 |
Q15:「分からないところが分からない」という生徒がいます。あなたはどのように対応しますか? |
まず、その教科のやるべき単元がいくつ
あり、どんなことをやるのかを伝え、全 体像を把握させます。それぞれの単元に 入る時に、ここでは最終的にこういうこ とができるようになればいいというゴー ルを伝え、一つ一つできるようにしてい きます。 わからないところがわからないという生 徒はそもそも、その教科にはどんな単元 があるのか、何をできるようにするべき なのかを、わかっていません。 |
Q16:最後に生徒様へメッセージがあればお願いします(なるべく100文字以内でお願い致します) |
わたしも昔はそうだったので勉強が嫌い
だという気持ちを否定しません。苦手な 人でも、自信がついてきっと楽しくなる と思います。一緒に頑張りましょう。 |
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