名前 | マツ | 年齢 | 38歳 | 性別 | 男性 |
怒ったり叱ったりすることで勉強そのも
のに対する自発性を失わせるリスクがあ るため褒めることを中心に子どものペー スに寄り添いながら進めていくことを考 えています。 手法としては基礎の反復による習得と勉 強に対する動機付けです。基礎が築けな ければ次のステップでつまずく可能性が 高いこと、繰り返さなければ人間は覚え ないためです。動機付けの部分に関して は生徒の夢や目標を踏まえながら勉強す ることの意義を自覚してもらえるよう、 社会人や受験での経験を織り交ぜながら コミュニケーションをとっていきたいと 思います。 |
ID | 27500 |
在籍(卒業)大学 | 慶應義塾大学卒業 |
職業 | 社会人 |
都道府県 | 東京都 |
住所 | 荒川区 |
指導可能都道府県 | 東京 千葉 神奈川 |
指導可能地域 | 千代田区 , 中央区 , 港区 , 新宿区 , 文京区 , 台東区 , 墨田区 , 江東区 , 品川区 , 目黒区 , 大田区 , 世田谷区 , 渋谷区 , 中野区 , 杉並区 , 豊島区 , 北区 , 荒川区 , 板橋区 , 練馬区 , 足立区 , 葛飾区 , 江戸川区 , 八王子市 , 立川市 , 武蔵野市 , 三鷹市 , 青梅市 , 府中市 , 昭島市 , 調布市 , 町田市 , 小金井市 , 小平市 , 日野市 , 東村山市 , 国分寺市 , 国立市 , 福生市 , 狛江市 , 東大和市 , 清瀬市 , 東久留米市 , 武蔵村山市 , 多摩市 , 稲城市 , 羽村市 , あきる野市 , 西東京市 , 瑞穂町 , 市川市 , 船橋市 , 浦安市 , 横浜市鶴見区 , 横浜市神奈川区 , 横浜市西区 , 横浜市中区 , 横浜市南区 , 横浜市保土ケ谷区 , 横浜市磯子区 , 横浜市金沢区 , 横浜市港北区 , 横浜市戸塚区 , 横浜市港南区 , 横浜市旭区 , 横浜市緑区 , 横浜市瀬谷区 , 横浜市栄区 , 横浜市泉区 , 横浜市青葉区 , 横浜市都筑区 , 川崎市 , 川崎市川崎区 , 川崎市幸区 , 川崎市中原区 , 川崎市高津区 , 川崎市多摩区 , 川崎市宮前区 , 川崎市麻生区 , |
最寄り駅 | 日比谷線三ノ輪駅 |
指導可能科目 | 【小学生】国語, 【小学生】算数, 【小学生】英語, 【小学生】理科, 【小学生】社会, 【中学生】 国語, 【中学生】数学, 【中学生】英語, 【中学生】理科, 【中学生】社会, 【高校生】 国語(現代文), 【高校生】国語(古典), 【高校生】数学(文系), 【高校生】英語, 【高校生】世界史, 【高校生】日本史, 【高校生】倫理, 【高校生】コンピュータ, 【高校生】英会話 |
指導可能日時 | 土日 |
希望時給 | 2000円~ |
出身中学校 | 東京都杉並区立和田中学校 |
出身高校 | 東京都立富士高等学校 |
指導経験
※「家庭教師」「塾講師」「その他」 |
その他 |
備考 |
仕事上、生の英語に日常的に触れていま
す。社会系科目の方が得意ではあります が高校2年までは理系だったため数学も 可能ではあります。 |
登録年月日 | 2016年02月18日 |
Q1:「7÷3」が分からない小学生がいます。あなたはどのように教えますか? |
まずは絵で視覚的に感じてもらいながら
概念の説明をします。その後、目の前で 反復的に覚えてもらいます。即答できる ようになればあらためて概念の説明、と いうサンドウィッチ方式で教えます。何 が分かりづらいかは都度ヒアリングし説 明の角度を変えて説明補完します。 ただし計算や算数に関しては方式を暗記 してもらうことも、次のステップに進む ための必須項目と考えているため、まず は覚えてもらうことも大切としたいです 。ベストは概念の習得ですが、一人一人 その年齢、個性での得意不得意はあると 思いますので現時点での無理強いは避け るべきかと考えています。 |
Q2:「家庭教師」と「塾」の指導方法の最大の違いは何だと思いますか? |
一人一人フォーカスしやすいかが最大の
違いと考えます。「塾」が多人数に対す る講義であるのに対して、「家庭教師」 は特定の生徒との対話に基づく授業です 。 一方「家庭教師」における生徒は習得具 合やモチベーションを教師にモニタリン グされます。それは勉強が苦手な生徒に とってストレスであり勉強そのものに対 する更なる嫌悪感を誘発しかねない状況 でもあります。 その状況の深みに陥らないためにも先生 は生徒個人個人の視点、心情を大切にし つつ、個人に寄り添った教育をすべきか と思います。 |
Q3:集中力の持続しない生徒を指導する際に気をつけることはなんですか? |
まずはこちらが過度な期待や理想を抱か
ないことです。持続しないことに教える 側が怒っても解決にならないためです。 人間の集中力はもって90分〜120分と言 われており、好き嫌いや個人的な性格に も左右されます。 従いまして集中力があまりにも欠けてい ると感じた時はたまたま良い波が来てい ないだけと考え、少しばかりのブレーク ダウンをとります。物理的に視線を変え るだけでも脳はリフレッシュされます。 また意図的なリフレッシュを行うことで 勉強へのオンオフ感覚を身につけてもら い、仮に10分でもまずは勉強に集中する という習慣を身につけてもらえたらと思 います。一度習慣化されればその勉強の 集中力に関する持続性は徐々にあげてい きやすいと考えます。 |
Q4:勉強の習慣が身についていない生徒を、習慣づけるための工夫を教えて下さい。 |
多くの人にとっては勉強そのものが目的
ではないため、勉強することで得られる メリットと本人の目標を上手く結び合わ せモチベーションをあげたく考えていま す。 モチベーションが高ければ人間は自発的 な行動をとります。あとは生徒が難局に 立った際に私はお気軽なサポートルート になれることを望みます。 |
Q5:生徒が「何のために勉強をするのか分からない」と言っています。あなたは何と言いますか? |
欲しいものを獲得しやすくため、と答え
ます。多くのものは勉強以外の手段で勝 ち得ることもできますが、勉強すること で獲得しやすくなり、欲しいものが手に 入りやすい世界はより魅力的であること を伝えます。逆に勉強できないことで欲 しいものが手に入らなくなるリスクも伝 えます。 ここで言う欲しいものとはモノやカネに 限らず、望ましい状況や実現したいこと なども含みます。極端に言えば何があれ ばその子の幸せになるかをヒアリングし 、勉強はその手段となりうることを提案 しディスカッションします。一方的な大 人の理想の押し付けは子どもにとって受 け入れがたいものだと感じるため、この 動機付けの部分は一度では終わりません 。関係性を築けて初めて見えてくる生徒 の悩み、理想もあるためです。 |
Q6:生徒との信頼関係を築く上で、最も大切なことは何だと思いますか? |
怒らないこと、次点でよく話を聞いてあ
げることの2点です。これは立場の異な る関係性においては必ず必要なことと思 います。時に厳しくすることも必要とい うご意見もありますが、信頼が成り立た ない関係での叱責は勉強そのものに対す る嫌悪感を招くため逆効果と考えていま す。また、話を聞いてあげることは関係 性構築で重要と思います。 |
Q7:自分がこれまでしっかり勉強をしてきてよかったと思うことは何ですか? |
社会人になっても常に勉強の必要に迫ら
れます。勉強の仕方そのものを受験勉強 、および大学で身につけられたことが武 器です。また、転職の際に英語が必須の 職業も選択肢に入ったのは学生時代の勉 強の成果と考えております。 |
Q8:あなたのこれまでの人生における大きな失敗と、そこから学んだことを教えて下さい。 |
好きな人との破局です。そこから学んだ
ことは自然体でいられる関係を構築する ことと、反面、相手が何を望んでいるか を踏まえそれに対する努力を着実に行っ ていくことが関係性の長続きであると学 びました。 |
Q9:あなたが受験対策の指導で、自信を持っている学校名とその理由を教えて下さい。 |
特にありません。年度に応じた出題者の
好みも反映されるためです。基礎的な勉 強を進めていくことでいずれの学校への 受験対策にもなると考えます。ただし国 公立と私立での出題形式の差や、学校の 中での傾向は異なりますので最近の過去 問題を通して対策としたいと思います。 |
Q10:あなたが受験生の頃、モチベーションを維持するために工夫したことを教えて下さい。 |
特定の負けたくないライバルに対しての
負けん気、及び志望校に対する希望がモ チベーションでした。負けん気は具体的 な数値として定期的に競える環境でした し志望校に関しては下調べをして具体的 なイメージを持ちました。 後は勉強以外の時間は1日どの程度、ま たは漫画一冊のみ、と具体的に決めコン トロールしました。制限を設けた上での リフレッシュは受験という長距離走にお いては必要と考えます。 |
Q11:個人契約(もしくは直接契約)ならではの良さを教えて下さい。 |
親御様、お子様の好みに応じて先生を直
接採用する機会が設定されている点です 。また、契約時に何かしら基準を設けて 途中解雇の条件をお取り決めいただくこ とで解雇も実行しやすくなると思います 。個人的な意見では解雇のリスクをダイ レクトに伴うからこそ、教える側にとっ ても熱心な態度を生み出せると考えてお ります。 |
Q12:あなたの好きな言葉・座右の銘は何ですか? |
中庸です。これは「ほどほどに」という
意味や「中間」という意味ではなく、状 態や行動におけるもっとも理想的な状態 を示した言葉です。例えば湯船にとって 適度(中庸)な温度とは100℃と0℃の中 間である50℃ではなく40℃前後です。ま た、「勇気」という中庸(美徳)とは「 臆病」の対義語であるのと同時にと「無 謀」の対義語でもあります。勇気という のは臆病と無謀の中間に位置するのでは なくどちらかと言えば無謀に近い心的状 態・行動のことを表します。やはり「ほ どほどに」や「中間」ではなく、中庸と は弓の的の中心を射抜くほど難しいバラ ンスの上で成り立ちます。 家庭教師の利点は、多数の生徒に対する 授業の最適化によって生まれるのではな く、生徒個々人に対する授業の中庸を狙 いつつ行えることにあると思い、数ある 好きな言葉からこの言葉を選びました。 |
Q13:苦手科目を克服するためのポイントを教えて下さい。 |
苦手=嫌いのケースが多いと思います。
苦手科目は裏を返せば伸び代が大きい科 目としてまず意識してもらいます。基礎 からつまづいている可能性が高いため、 温故知新、1からじっくりとやり直すこ とが大切と考えます。基礎は疎かにして は必ず伸び悩み苦手科目のままに陥りや すいです。 また、なぜ苦手としているのかブレーク ダウンをします。英語ならば文法の項目 なのか、それとも単語の絶対数が不足し ているのか、そもそももっと根本的な部 分なのか、など。 少しでも分かるようになっていけば自ず と嫌いではなくなり、苦手科目は克服で きると考えます。 |
Q14:あなたが勉強を教える際の、時給以外でのモチベーション(動機)があれば教えて下さい。 |
生徒と勉強を通して努力の過程を共にす
るため、生徒の結果が喜びとなります。 生徒自身に勉強することの意義、大切さ 、そして習慣を学んでいただけたら自身 の努力の結果とも言えるため励みになり ます。社会貢献というマクロな面よりも 、生徒の喜びや笑顔、勉強を通じて実現 できたことなどのミクロな面が直接のモ チベーションになります。 |
Q15:「分からないところが分からない」という生徒がいます。あなたはどのように対応しますか? |
まずは共感します。そこは難しい点や分
からないところが分からないことは誰に しもあると伝えます。また自身の説明不 足を顧みます。 具体的な解決策としてはヒアリングや口 頭ベースのテストを行い、分かっている 点と理解していない点を具体的にアウト プットしていきます。アウトプットから 何が分かっていなかったのか客観的に分 かっていただきます。そして教える側に どのように質問やコメントをしたらサポ ートが得やすいかまで教えます。 その繰り返しで分からないところが分か らない時に自分が何をすべきか、どう助 けを求めるべきか生徒にも学習いただけ ると思います。 |
Q16:最後に生徒様へメッセージがあればお願いします(なるべく100文字以内でお願い致します) |
私は勉強が苦手で嫌いでよく怒られてま
した。ですので勉強が苦手な人の気持は よく分かります。だからこそ、少しずつ でも勉強を楽しいと思えるお手伝いがで きたらと思います。 |
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