名前 | たつや | 年齢 | 32歳 | 性別 | 男性 |
はじめまして!!たつやと申します!!
小学校教員免許を所有し、小学校での集団指導(補習的内容)を2年間、学童保育を1年間、小学生キャンプボランティア(宿泊型)を数多く行っていたため、特に小学生の予習・復習の指導や学習習慣に関する指導や相談は学年・教科を問わずお任せください。 |
ID | 20059 |
在籍(卒業)大学 | 東京理科大学在籍 |
職業 | 学生 |
都道府県 | 神奈川県 |
住所 | 川崎市多摩区 |
指導可能都道府県 | 神奈川 東京 |
指導可能地域 | 川崎市 , 川崎市川崎区 , 川崎市幸区 , 川崎市中原区 , 川崎市高津区 , 川崎市多摩区 , 川崎市宮前区 , 川崎市麻生区 , 世田谷区 , |
最寄り駅 | 登戸駅 向ヶ丘遊園駅 |
指導可能科目 | 【小学生】国語, 【小学生】算数, 【小学生】英語, 【小学生】理科, 【小学生】社会, 【中学生】数学, 【中学生】英語, 【中学生】理科, 【高校生】数学(文系), 【高校生】数学(理系), 【高校生】英語, 【高校生】物理, 【高校生】化学 |
指導可能日時 | 月・火・水・木・金は17:00以降 土・日は終日 指導可能 |
希望時給 | 1500円~ |
出身中学校 | 川崎市立稲田中学校 |
出身高校 | 神奈川県立多摩高等学校 |
指導経験
※「家庭教師」「塾講師」「その他」 |
その他 |
備考 |
指導経験(その他)
東京都足立区公立小学校学習指導(集団、3・4年生、国語・算数)2年間 東京都中央区公立小学校学習指導(集団、4年生、国語・算数)夏休み期間 川崎市学童保育(全学年)1年間 |
登録年月日 | 2014年03月30日 |
Q1:「7÷3」が分からない小学生がいます。あなたはどのように教えますか? |
割り算の計算は、基本的にかけ算九九の逆(たとえば6÷2=3は2×3=6を思い出して計算する)と考えることが多いため、あまりがでる計算はつまづきやすいポイントです。具体的には以下のように指導します。
①まずは、あまりの出る割り算の意味を理解してもらうため、たとえば手元にある鉛筆を7本使って3つずつ分けてみます。これで、視覚的には7÷3=2あまり1ということをなんとなくでもよいので理解させます。 ②次にこれを計算する方法を理解してもらいます。手元に残っている鉛筆だけ見ながらもともとあった鉛筆の数を考えます。これは3+3+1=7であり、九九を使えば3×2+1=7で出てきます。つまり【割る数(÷のあとに書いてある数)】×【答え】+【あまり】=【割られる数(÷の前に書いてある数)】という関係があると理解させます。 ③最後に計算方法を教えます。一番重要なので①と②を理解するのがしんどそうな子にはここをとりあえず教えておいて、原理はあとで教えるということもありえます。一旦【あまり】の存在を無視して先程の関係式を見ると【割る数(÷のあとに書いてある数)】×【答え】=【割られる数(÷の前に書いてある数)よりちょっと少ない数】になります。7÷3=□(□=答え)にあてはめると【3】×【□】=【7よりちょっと少ない数】になります。ここでかけ算九九の形に直ったため、実際に九九を言いながら□の数を考えます。3×1=3、3×2=6、3×3=9…9は【7よりちょっと少ない数】にならないので、□=2と分かります。今度は無視していた【あまり】を登場させます。【割る数(÷のあとに書いてある数)】×【答え】+【あまり】=【割られる数(÷の前に書いてある数)】を再び登場させると、3×2+△=7(△=あまり)になります。3×2=6のため、6+△=7です。6に何か足すと7になる数というのは7-6=1で1と分かります。したがって△=1です。これらをすべてまとめて7÷3=2あまり1となります。 この③はさらに簡略化させると、あまりを無視して3×□=7よりちょっと少ない数で□を出し、あまりを復活させて3×2+△=7で△を出す。と言えます。 以上が7÷3の指導で、慣れ次第、【あまり】はわる数より小さくなるなど、詳しいことを指導していくといった運びで教えます。 |
Q2:「家庭教師」と「塾」の指導方法の最大の違いは何だと思いますか? |
最大の違いは、勉強習慣の確立への影響の違いだと思います。
家庭教師はもちろん個人指導であるためマンツーマン指導ができることが長所ですが、そのうえ自宅での指導となるため、児童・生徒からすれば普段いる場所(それはおそらくゲームをしたり漫画を読んでいる場所であることが多いと思います)が指導を受ける場所となります。その場所で定期的に勉強を行うということが、学習への意識転換につながり得る可能性の面で、塾よりも大きく勝っているため、学習習慣の確立に大きく貢献できると思います。 |
Q3:集中力の持続しない生徒を指導する際に気をつけることはなんですか? |
私はそういった子には、スモールステップ学習を大切にしています。たとえば一枚のプリントでも半分に分けて、「まずはここまでやってみよう。」と声をかけます。メリハリをつけることで集中力をつけることができると思います。
次に褒めることを大切にします。勉強内容とは別に字の綺麗さ、勉強姿勢、下敷きを敷いている、鉛筆が削ってある、椅子に座っている…など世間一般では当たり前と思われることでも、その子にとっての進歩や克服・努力が見受けられれば、それは褒めるべきことだと思います。 |
Q4:勉強の習慣が身についていない生徒を、習慣づけるための工夫を教えて下さい。 |
勉強の面白さを伝える…と言っても、これは学習内容の本質が理解できてはじめてできることのため、習慣づけという意味ではこれを用いるのは難しいと思います。
私は児童・生徒が少しでも成長した時にとにかく褒めることが大切だと思います。質問3と被りますが、勉強内容とは別に字の綺麗さ、勉強姿勢、下敷きを敷いている、鉛筆が削ってある、椅子に座っている…など世間一般では当たり前と思われることでも、その子にとっての進歩や克服・努力が見受けられれば、それは褒めるべきことだと思います。承認欲求を満たすことで、勉強=楽しいことという思いを持たせることが、学習習慣の確立に大切と考えます。 |
Q5:生徒が「何のために勉強をするのか分からない」と言っています。あなたは何と言いますか? |
対象によって回答が異なるので、対象別に書きます。
小学生…小学校の指導要領範囲は殆どが身近な生活に関わることが多いため、それを理解させます。教科によって題材が必要になりますが、それを用意して実例を挙げるなどして、勉強の必要性とともに内容理解につながれば良しと考えます。 中学生・高校生…一番モチベーションが上がるのは入試対策だと思います。入試をしないにしても将来目指す職業との関連性への説明を行い、勉強を行う意義を理解させます。 |
Q6:生徒との信頼関係を築く上で、最も大切なことは何だと思いますか? |
その児童・生徒の話す内容に興味関心をもつことだと思います。表面上の会話を行うのではなく、児童・生徒の興味関心に沿った話しをおこなうことが、「自分を見てくれている」という感覚につながるので大切だと思います。
また、ちょっとした口約束でも忘れない(次回は○○をもってきて具体的に教えるね。など)ことも当然大切だと考えます。 |
Q7:自分がこれまでしっかり勉強をしてきてよかったと思うことは何ですか? |
自分の好きな職業に就くことができるようになっていたということです。
母から言われた言葉で、「将来何になるか今は決まってなくても、もし将来見つかった時にそれに就くことができるように勉強しときなさい」というのがあり、中学範囲であれば全て、高校範囲であれば理系の科目であれば理解ができています。そのおかげで理系大学に通いながらも、小学校教員免許取得という難しい道を進めたのだと思っているからです。 |
Q8:あなたのこれまでの人生における大きな失敗と、そこから学んだことを教えて下さい。 |
高校時代、体育祭で私は組のマスコット(巨大モニュメント)作成のリーダーを行っていました。ものとしては、美術の先生から絶賛して頂くほどの大作ができたのですが、制作最終段階で取り付けた仕掛けが中途半端になってしまい、それが全体の見栄えに影響したためか、4チーム中2位になってしまいました。
それ以降、何かに手を付けるときは中途半端にせず、最後までやり遂げる。それが難しいならば初めからそれをやらずに代替手段を考えるなどする。といった考えを持つようになりました。 |
Q9:あなたが受験対策の指導で、自信を持っている学校名とその理由を教えて下さい。 |
高校ならば、神奈川県立多摩高等学校。大学ならば東京理科大学(化学系学科)。母校なので当然自信があります。 |
Q10:あなたが受験生の頃、モチベーションを維持するために工夫したことを教えて下さい。 |
人と話すことを積極的に行いました。
受験勉強は孤独との戦いでもあったため、他の人と会話をし、気分転換をおこなっていました。 |
Q11:個人契約(もしくは直接契約)ならではの良さを教えて下さい。 |
教材や指導方法に制約がかからない点だと思います。家庭教師に所属母体があると、そこの理念にのっとる必要性がありますし、教材が指定されることもあります。
私は折角の個別指導なので、教材も指導方法もその子にあったものが良いと思います。その点の自由度の高さは個人契約の良さだと思います。 |
Q12:あなたの好きな言葉・座右の銘は何ですか? |
「相手をよく見る」
高校時代の部活(卓球)の恩師の先生に頂いた言葉です。 自分がどんな練習を積もうが、それが対人スポーツである以上相手の特性に合わせたプレーが必要です。無理に練習成果を発揮させようとするよりは、相手が苦手とするところをついたり、相手のクセに気付いてそれに対応できるようにすることが勝利への近道であり、独りよがりのプレーを行ってはいけないと教わりました。 教育も同じだと思います。私自身色々なところで学習指導を行い、様々な方法を学びましたが、それはそれ。生かせるところで生かしてはいきますが、受けもつこととなった児童・生徒に一番合った教育を「相手をよく見ながら」考えたいと思います。 |
Q13:苦手科目を克服するためのポイントを教えて下さい。 |
苦手科目があるというのは、その教科特有の見方・考え方が理解できていないというところが大きいと思います。例えば暗記ものにおいては、ものともののつながりや関連性の理解が重要ですし、計算ものにおいては数と数の関係性を見出し、適した数的処理を行うことが重要です。
それらに親しむためにも、小さな問題から詳しく解説・探究し、理解できたら存分に褒めることを繰り返していくという積み重ねが大事だと思います。 |
Q14:あなたが勉強を教える際の、時給以外でのモチベーション(動機)があれば教えて下さい。 |
元テーマパークアルバイターということもあり、こどもの笑顔はモチベーションアップにつながります。
それは問題が分かったという笑顔でもそうですし、勉強合間の雑談中の笑顔でもそうです。家庭教師は児童・生徒の自分の部屋(パーソナルスペース)に入るわけでもあるので、居心地を悪くしない、むしろ楽しくて笑顔になるような先生でありたいです。 |
Q15:「分からないところが分からない」という生徒がいます。あなたはどのように対応しますか? |
良く聞く言葉ではありますが、これは「分からないことが分からない」ということを分かっている(=このままではよくない!!)という意識があるということでもあるので、その意識は良いことだと褒めます。分かっているようで分かっていないでそのまま先に進む児童・生徒よりよっぽど正直だと思うからです。
次の対応としては、どこから分からなくなったかを探ります。教科書をめくりながら簡単な質問をしていき、理解の曖昧なところを探っていきます。仮に小学1年生の範囲までそれが遡ったとしても、それを行うことが大切だと思います。 分からないことが分かったところで、その場所から丁寧に指導を行います。児童・生徒のプライドもあると思うので、受け入れにくいこともあると思いますが、褒めること、現行の学習範囲との関連性の説明、指導要領外の豆知識なども踏まえつつ、楽しく地道に学習することが大切だと思います。 |
Q16:最後に生徒様へメッセージがあればお願いします(なるべく100文字以内でお願い致します) |
「いつやのか、今でしょ」という言葉がありますが、実際は自分のペースが大切。今できなくてもあせらなくていい、本当に大切なのは勉強内容を納得できること。 |
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