名前 | ほしとかぜのたびじ | 年齢 | 62歳 | 性別 | 男性 |
目標に向かって一歩一歩努力。日々是勉学。今ま
で、色々な仕事で苦労も重ねてきましたが、持ち前 の明るさと気長な辛抱心、そして、創意工夫・鋭意改 善の魂で頑張ってきました。宮仕えの苦労よりも、別 の生き甲斐を求めて、今は頑張っています。 |
ID | 4795 |
在籍(卒業)大学 | 名古屋工業大学卒業 |
職業 | 社会人 |
都道府県 | 三重県 |
住所 | 津市 |
指導可能都道府県 | 三重 |
指導可能地域 | 津市 , 松阪市 , 鈴鹿市 , 亀山市 , |
最寄り駅 | JR 阿漕駅 |
指導可能科目 | 【中学生】 国語, 【中学生】数学, 【中学生】英語, 【中学生】理科, 【中学生】社会, 【高校生】数学(文系), 【高校生】数学(理系), 【高校生】物理, 【高校生】化学, 【高校生】生物, 【高校生】政治・経済, 【高校生】コンピュータ |
指導可能日時 | 平日17:00~22:00 土曜・日曜 10:00~22:00 |
希望時給 | 希望なし |
出身中学校 | |
出身高校 | |
指導経験
※「家庭教師」「塾講師」「その他」 |
家庭教師 塾講師 その他 |
備考 | |
登録年月日 | 2013年09月25日 |
Q3:集中力の持続しない生徒を指導する際に気をつけることはなんですか? |
人により、健康上の理由で根気が長続きしなかった
り、精神面や環境面でストレスが溜まっていたりと 原因は様々でしょう。生徒のレベルに合わせた指導 メニュウであるとか、興味を引くような題材を選ぶこ とが考えられます。実際には、生徒の健康面などま でには、こちらが、原因を掴んでいても介入できな いと思いますので、学習指導のメニュウを生徒の状 況に合わせる事が肝要と考えます。 |
Q5:生徒が「何のために勉強をするのか分からない」と言っています。あなたは何と言いますか? |
実際に、今私たちが喋っている言葉にしても、学習
の結果得られたスキルです。本当に学習が不要で あるということは無い筈です。敗戦の時に、アメリカ 軍の監察官が九九が出来なかったので、愕然とし たという話を聞いた事もありますが、日本軍が良く 戦ったのは、国民教育による国民の学力がかなり 高かったためもあるのでしょう。もちろん、当時は戦 略的な発想の欠如とかも言われはしていて、技術 的にもアメリカに及ばない事は沢山あったのでしょう が、枢軸国側の一角として世界大戦を戦ったので すから、負けたとは言え、大したものなのかもしれま せん。 複雑多様化する現代において、生きるための技術 や、高校卒業・大学卒業などの資格を確実に取得 していないと生徒本人が苦しい立場に立つ事は間 違いない事だとおもわれます。 |
Q8:あなたのこれまでの人生における大きな失敗と、そこから学んだことを教えて下さい。 |
多分、人生は大きな失敗をしては、決していけない
のだと思います。常に、生き残る事を最優先に考 え、大きな勝負を行わない事です。無謀な、勝負や 勝算の無い賭けは必ず失敗します。人生は成功し 続けても人から疎まれたり妬まれたりして排斥され ます。ましてや、大きな失敗をするなどと言うのは愚 かと言うほかはありません。調子に乗って自分より 強い獣にちょっかいを出す草食獣などは、その時だ けは雄々しいように思えても、簡単に悲惨な運命を 辿るのです。 少年時代にもう、この事は悟っていなくてはなりませ ん。 |
Q15:「分からないところが分からない」という生徒がいます。あなたはどのように対応しますか? |
高校であれば、5教科の特徴や全体の学習目標に
ついて理解している生徒は希でしょう。大方は、どう いう学習をすれば良いのかが分からないものです。 教科ごとの学習進度による、目標をしっかり設定で きるかどうかが、指導者の課された役割だと考えて います。 おかしな、例ですが、麻原彰晃がグルとして成り立 っていたのは、それはそれとして、彼は、密教の修 行をキチンと修めていて、節目節目で、弟子たちに 的確なアドバイスが出来たからだと言われていま す。(空中浮揚は一般向けのインチキにしても)。密 教のカリキュラムには精通していても、もっと大きな 宗教の目的と言うところでは、全く無力だったという 事ではあるのですけれどね。 |
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