名前 | 小原 | 年齢 | 19歳 | 性別 | 男性 |
東京大学理科一類生の小原と申します。
年少の頃から数学や化学に興味があり、長時間 勉強するのではなく、興味を持ちながら学習す るという方法で東京大学理科一類を平均点を大 きく上回って合格いたしました。 高校生時2年間ほど、公共の学習ボランティア に従事しており、私生活でも同級生や下級生に 指導することは多かったため、指導方法には自 信があります。ただひたすらに勉強するのでは なく、本質的な知識としての学習に重点を置 き、基礎力と応用力の双方を磨き上げるような 指導を行っております。 小学5年生から中学2年生までアメリカに在住 していたため、帰国子女の生徒様とも境遇に共 感しつつ指導することもできます。 また私は責任感が強く、生徒様の目標達成に向 けてしっかりとサポート致します。 余談ですが、趣味は将棋やボードゲーム、プロ グラミング等で、また人と喋ることが好きで す。 ぜひ依頼をご検討お願い致します。 |
ID | 59395 |
在籍(卒業)大学 | 東京大学在籍 |
職業 | 学生 |
都道府県 | 東京都 |
住所 | 目黒区駒場 |
指導可能都道府県 | 東京 |
指導可能地域 | 港区 , 新宿区 , 品川区 , 目黒区 , 大田区 , 世田谷区 , 渋谷区 , 中野区 , 杉並区 , |
最寄り駅 | 駒場東大前駅 |
指導可能科目 | 【小学生】国語, 【小学生】算数, 【小学生】理科, 【小学生】社会, 【中学生】 国語, 【中学生】数学, 【中学生】理科, 【中学生】社会, 【高校生】数学(文系), 【高校生】数学(理系), 【高校生】物理, 【高校生】化学, 【高校生】地理, 【高校生】コンピュータ |
指導可能日時 | 月(16:00〜22:00)、火(18:00〜22:00)、金(18:00〜22:00) |
希望時給 | 2000円~ |
出身中学校 | Ardis G. Egan Junior High School |
出身高校 | 新潟県立新潟高等学校 |
指導経験
※「家庭教師」「塾講師」「その他」 |
その他 |
備考 |
国語/社会/地理/コンピュータの指導をご希望
の方は、どのような教材を用いて指導するかの あらかじめの明示をお願い致します。指導内容 によっては対応できない可能性がございます。 |
登録年月日 | 2023年06月12日 |
Q1:「7÷3」が分からない小学生がいます。あなたはどのように教えますか? |
7÷3が商と余りを求める場合を想定します。
まず、割り算とは「割られる数」から何回「割る数」を引けるか、という意味であると再確認します。その上で、7から3を具体的に引いていって、その後1からは3を引けないことを確認します。そこでその「1」が余った数、すなわち「あまり」であることを再確認します。 その後、同様の方法で5÷2などの類題を2問ほど共に確認します。 |
Q2:「家庭教師」と「塾」の指導方法の最大の違いは何だと思いますか? |
両者の最大の違いはフォローできる範囲の広さだと考えます。
塾は指導対象の人数が指導教師に対して多いため、普遍的かつ教科書的な指導が限界です。一人一人に合った指導をすると時間がいくら合っても足りなくなってしまいます。 対して家庭教師は、その生徒一人一人の悩みをピンポイントに解決することができます。教師は教科書に必ずしも縛られる必要はなく、生徒と理解を確認しながら指導を進めることができます。 そのため、総括すると塾は普遍的な指導に、家庭教師は具体的な指導に向いていると考えます。 |
Q3:集中力の持続しない生徒を指導する際に気をつけることはなんですか? |
集中力が持続しない生徒を指導する際には、できる限り最短距離で本質部分を教えることに注意しています。 具体例や余談をせず、兎にも角にもまず抽象的にどのようなことを指導するのかを生徒に伝え、その指導のゴールを明示します。その抽象的な指導の後、初めから今度は具体例と余談を交えて指導を行います。それによって生徒は最終目標が見えているため、集中すべきところに集中できるようになります。 |
Q5:生徒が「何のために勉強をするのか分からない」と言っています。あなたは何と言いますか? |
生徒が小中学生ならば、生活における具体例と共にどうして勉強が大切なのかを指導します。例えば、分数の足し算では料理をする際に必要ということを、連立方程式なら買い物の損得勘定に必要だと説明します。小中学生の勉強の大半は生活に役立つものであり、それを生徒に実感させることを目標とします。
生徒が高校生ならば、研究について話します。高校生で学ぶ知識は大学で研究する際に相互作用して必要になることがあります。たとえ文系の生徒であっても、データの解析において積分の知識が必要になることは少なくありません。 このように勉強する目的を具体的に示すことで、勉強の目的を示したいと思います。 |
Q12:あなたの好きな言葉・座右の銘は何ですか? |
アビリーンのパラドックスより、「我々は本当にアビリーンに行きたいのか」です。
アビリーンのパラドックスとは次のようなものです。 以下Wikipediaより引用 ある八月の暑い日、アメリカ合衆国テキサス州のある町で、夫妻とその舅夫婦が団欒していた。そのうち舅が53マイル離れたアビリーンに夜食を食べに行こうと提案した。姑も夫妻もその提案に反対しなかったが、道中は暑く埃っぽく到底快適なものではなかった。 4時間かかって疲れて帰宅した後で彼らはこう言い合った。 姑「家にいたかったけど、あなたたちが行きたそうなのでついて行ったわ」 夫「別に乗り気じゃなかったが、他が行きたそうだから連れて行ったんだ」 妻「あなたたちが行くと言うから一緒に行っただけよ。暑い中で出かけるなら家にいたわ」 舅「わしは別に行かんでも良かったが、お前らが退屈だから行こうと思ったんだが」 引用終 このように、互いの確認が不足しているために、双方にとって不利益が生じることは往々にしてあります。そのため、常に「我々は本当にアビリーンに行きたいのか」と確認して、双方にとって望ましい選択を取らないといけないと思っています。 |
Q14:あなたが勉強を教える際の、時給以外でのモチベーション(動機)があれば教えて下さい。 |
第一の理由として、勉強を教えることが好きだからです。高校時も学習ボランティアや同級生、下級生への積極的な指導を行なってきており、私にとって勉強を教えることは楽しいものです。
第二の理由として、私も大学受験時に家庭教師による指導を受けていたため、今度は自分が教えなければならないという使命感があげられます。このように教えてもらった生徒が次の世代に教えるということは非常に重要なことであると考えます。 |
Q15:「分からないところが分からない」という生徒がいます。あなたはどのように対応しますか? |
授業の遅延を承知で、基礎の基礎部分から一緒にどこまでわからないかを確認します。「分からないところが分からない」という事態は、その前提となる知識を持っていないがために起こることが多いです。また、そのような知識は他の分野にも共用されていることも多いため、早急に対処する必要があります。だからこそ、一度根底まで振り返って生徒と一緒に確認することは、大切であると考えます。 |
Q16:最後に生徒様へメッセージがあればお願いします(なるべく100文字以内でお願い致します) |
学習とは暗記することではありません。
学校で高校までに学ぶことは、しっかりとした 理解さえあればすんなり入ってきます。勉強す る時は、何がその考え方の根底にあるのかを考 えながらすれば、非常に効率よく勉強すること ができます。 どうか無理せずに頑張ってください。応援して います。 |
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