名前 | Nagatoshi | 年齢 | 47歳 | 性別 | 男性 |
数学及び物理のご指導を専門とする専業講師(いわゆるプロ家
庭教師)です。 四年制大学進学を前提とした高校数学のご指導に非常に力を入 れており、当方自身も2017年8月には「実用数学技能検定1 級」を取得いたしました。 過去には、数学関連の著書を2冊出版したこともございます。 (Amazonにて発注可能) 講師歴は2024年3月で23年を迎え、小学生・中学生・高校生の みならず、理数系科目の単位取得を目指す学部生・IT関係の資 格取得を目指す社会人の方も含め、今まで約240人以上の生徒 様のご指導を受任いたしました。 主な合格実績は以下の通りです。 【四年制大学】 筑波大学理工学群・早稲田大学法学部・明治大学理工学部・中 央大学理工学部・法政大学理工学部・学習院大学経済学部 【高校】 江戸川学園取手高校・芝浦工業大学柏高校・成蹊高校・東京都 立科学技術高校・竜ケ崎第一高校・土浦第二高校・下妻第一高 校・下館第一高校 【中高一貫校】 市川中学・江戸川学園取手中学・芝浦工業大学柏中学・大妻中 学・茗溪学園中学 2008年にプロ講師として独立開業いたしましたが、開業前に も、家庭教師会社の専任講師(2004年度)・進学塾副塾長 (2007年度)を任務いたしました。 現在は家庭教師業務の他、JR御茶ノ水駅徒歩圏内にある医療系 予備校にも出講し、数学の講座を開講しております。 ご指導受講の形式は、以下の3点よりお選びいただけま す。 (1)従来の生徒様ご自宅訪問をした上での対面式ご指導 (2)貸教室もしくはコワーキングスペース等の1席を用いた対面 式個別指導 (3)IT通信機能(Skype・LINEなど)を用いて映像・音声のや り取りを行う「オンライン個別指導」 上位校進学を目指す生徒様から、学習に行き詰まり他塾でお手 上げとされてしまった生徒様まで、幅広い学力状況のご指導を 受任して来ました。 どのような生徒様にも「重要なことを理解し、役立てられてい る」という実感が味わえるご指導をお約束申し上げますので、 安心してお任せください。 |
ID | 7163 |
在籍(卒業)大学 | 埼玉大学工学部 |
職業 | 社会人 |
都道府県 | 茨城県 |
住所 | つくば市 |
指導可能都道府県 | 茨城 千葉 東京 |
指導可能地域 | 水戸市 , 土浦市 , 古河市 , 石岡市 , 結城市 , 龍ケ崎市 , 下妻市 , 常総市 , 笠間市 , 取手市 , 牛久市 , つくば市 , 鹿嶋市 , 潮来市 , 守谷市 , 那珂市 , 筑西市 , 坂東市 , 稲敷市 , かすみがうら市 , 桜川市 , 行方市 , 鉾田市 , つくばみらい市 , 小美玉市 , 茨城町 , 大洗町 , 美浦村 , 阿見町 , 河内町 , 八千代町 , 五霞町 , 境町 , 利根町 , 千葉市中央区 , 千葉市花見川区 , 千葉市稲毛区 , 千葉市若葉区 , 千葉市緑区 , 千葉市美浜区 , 市川市 , 船橋市 , 松戸市 , 野田市 , 成田市 , 佐倉市 , 旭市 , 習志野市 , 柏市 , 流山市 , 八千代市 , 我孫子市 , 鎌ケ谷市 , 浦安市 , 四街道市 , 印西市 , 白井市 , 富里市 , 香取市 , 印旛村 , 本埜村 , 栄町 , 神崎町 , 千代田区 , 中央区 , 港区 , 新宿区 , 文京区 , 台東区 , 墨田区 , 江東区 , 品川区 , 目黒区 , 大田区 , 世田谷区 , 渋谷区 , 中野区 , 杉並区 , 豊島区 , 北区 , 荒川区 , 板橋区 , 練馬区 , 足立区 , 葛飾区 , 江戸川区 , |
最寄り駅 | JR ひたち野うしく駅 つくばエクスプレス つくば駅 |
指導可能科目 | 【小学生】算数, 【小学生】理科, 【中学生】数学, 【中学生】理科, 【高校生】数学(文系), 【高校生】数学(理系), 【高校生】物理, 【高校生】化学, 【高校生】簿記, 【高校生】コンピュータ |
指導可能日時 | 随時相談に応じますが、平日19時~21時は競争率が高い傾向にあります。 |
希望時給 | 2200円~ |
出身中学校 | |
出身高校 | |
指導経験
※「家庭教師」「塾講師」「その他」 |
家庭教師 塾講師 その他 |
備考 |
お支払いいただく受講料は、ご指導内容・条件によって幅
がございます。 1コマ60分あたり3,500円・90分あたり5,000円・120分あ たり6,500円を目安(標準受講料)としておりますが、期 間的猶予が充分に見込める高校受験・大学受験など、「特 殊性が極めて低いご指導」におきまして、目安より割安な 「1コマ60分あたり2,500円」程にてご受講いただける場合 がございます。 逆に、入試直前の短期ご指導・多学科同時ご指導・学部在 学生や社会人のご指導など、相当に高度なテクニックを要 する「特殊性が高いご指導」におきましては、上記よりも 割高な講師料をご請求申し上げる場合がございます。 (ご応募の段階で詳細をご説明申し上げ、面談等の際に も、有印のお見積書を発行いたしますので、ご査収いただ ければ幸いです。) 単刀直入に申し上げますと、経験豊富・技術優良なプロ講 師のご指導を受講したいものの、出費を少しでも抑えたい とする申込者様に大きく歩み寄った、受講料体系を設けて いると自負しております。 適用受講料が「標準」か「割高」かに関わらず、『極めて 良好なコストパフォーマンス』はご確約申し上げます。 当方の専門性の関係上、(上述「コストパフォーマンスの ご確約」のため)当方が直接ご指導を受任する学科は、 「数学(算数)」・「物理」・「化学」・「情報」に限定 いたしております。 上記の4学科のご指導に関しましては、生徒様が受講目的を 達成するまで、当方にて責任を全うすることをお約束申し 上げます。 【ご指導の方針】 (1)方法論(解き方)のみならず、定理や性質が成り立つ仕 組みをインプット・アウトプットする要領を得られる。 (2)視覚的情報に依存せず、問題を熟読して全体像を把握 し、表現を洗練させることの重要性を実感できる。 (3)的確な考え方をもって問題を解いた「経験」が、様々な 形で役に立つことを実感できる。 (4)問題を解く過程で必要とされる「文章の論理的読解」及 び「論理的な文章の作成」を実現させられる。 (5)問題が解けない(時間がかかってしまう)、得点が取れ ない理由とその解決策を、引っくるめて見きわめられる。 以上の5点に特化した方針で、ご指導をおこなった結果、受 講していただいた生徒様の大半が「良好な過程を伴った結 果」を「迅速に」出し、最終的に当初の目標を達成いたし ました。 「良好な過程」の具体例として、自身に適した学習法の確 立や学習への気構えの改善もさることながら、問題への取 り組み方、特に、問題上の抽象的な文章や図表から、重要 な情報を見出す要領が確立いたしました。 性格:几帳面・面倒なことも嫌がらない・何事にも徹底 的・好き嫌いがはっきりしている 趣味:数学の問題やパズルの創作・グルメ巡り |
登録年月日 | 2023年12月20日 |
Q1:「7÷3」が分からない小学生がいます。あなたはどのように教えますか? |
小学生は、抽象的な概念を認識することが不得手な傾向にあ
ります。 そのため、「商」「余り」という言葉を使わずに親しみやす い例を述べて説明いたします。 「7÷3」という計算の最終的な目的を伝えるために特定の題 材を設け、「実際に3個のセットを作ってみよう、どうなる かな?」などと、結果を実感させるようにしております。 その際に、「何で2個セットができたんだろうね?」と問い かけることで、割り算と掛け算の因果関係も同時に認識でき るようにもっていきます。 筆算の方法論を指導するのは、これらを認識してからの方が 効率的です。 |
Q2:「家庭教師」と「塾」の指導方法の最大の違いは何だと思いますか? |
大筋で説明しますと、塾は「受験向けの問題をテン
ポよく進めること」を重視しますが、家庭教師は 「学業面の問題点を根本から解決すること」を重視 します。 塾の場合、カリキュラムが整っており、授業の進み 具合が予測できるので、予習復習をしやすいこと、 しかし、各塾の特色(指導の対応範囲・成績層な ど)に合わなかった場合、いつまでも「いるだけ」 の状態から抜け出せず、適切な自習法も見つけ出せ ず、かえって不本意な結果を生みかねないこと、こ の各塾の特色ゆえに、成績が伸びる生徒様が不可抗 力的に限定されてしまうことがネックです。 「塾」では教科や単元が何であれ、授業を理解でき なくて「いるだけ」の状態になってしまった生徒様 には、助け舟は出さず、授業を自力で充分に理解で きる生徒様に照準を合わせて進行するのが一般的で す。 また、上述の「カリキュラム」も、作ったカリキュ ラム通りに進捗できることが確約される訳でもなけ れば、生徒様の学力状況や目標に適したものを作成 してもらえる保証もないことに注意が必要です。 家庭教師は、選択肢によって塾より費用が高くなる 可能性があることがネックですが、カリキュラムに 柔軟性があること(生徒様の学力状況に適したオー ダーメイドが可能)、講師の経験に基づき、一人一 人に最も効果的な学習方法を見きわめられることが 見込めます。 また、専業講師(プロ家庭教師)の場合、確実に目 標を達成するまで、同じ講師に一貫性のある指導を 受け続けることが可能なことです。 講師の能力次第で、1ランク、2ランク上位の学校を 突破できることも可能です。 つまりは、良好なコスト・パフォーマンスを伴った ご指導を受講できる可能性が塾よりも大幅に高いと いうことです。 しかしながら、極端に安い受講料(具体的には、1時 間あたり2,000円以下)で家庭教師を受任する講師 (非専業者)の中には、その安さに惹かれて受講し た結果、知識技能経験が著しく低かった・質問に答 えられなかった・問題を解かせて採点をするだけで 方法論や考え方を教えなかったなど、その“極端に安 い受講料”にすら見合わなかったとするケースも、生 徒様及び保護者様から多く耳にします。 |
Q3:集中力の持続しない生徒を指導する際に気をつけることはなんですか? |
学習に集中することが難しい生徒様の多くは、「できな
ければいけない」という類のプレッシャーに特に免疫が 低い傾向にあります。 そのため、綿密に生徒様の学力状況を分析し、その段階 で、過剰な負担なくして一定レベルの理解が見込める分 野・単元を抽出し、演習してもらっております。 ご指導自体には、適度な「厳しさ」をもって臨みます が、「厳しさ」と「恐怖心の植え付け」を取り違えない ようにしております。 また、生徒様に過度なプレッシャーを負わせず、一方 で、問題の読み方・論理的な考え方・理解に至らない場 合の調べ方や学習に取り組むにあたっての気構えを重点 的に諭し、プレッシャーを払拭する経験を積んでもらっ ております。 その「厳しさ」や「プレッシャー」を乗り越え、相応の 結果にたどり着いた生徒様には、「強い意志をもってや り遂げた」「自分が思っている以上に進歩した」という 実感を味わえる言葉を必ずかけることを心得ています。 このようにして、「認められ、評価された」「自分自身 の壁を打ち破れるめどが立てられた」という実感を味わ うことで、卑屈な感情や負のプレッシャーを払拭でき、 その結果、「この調子でもっと頑張ろう!」という気持 ちが高まるものです。 その一方で、更なる改善が必要と見られる点について は、評価するという行為に便乗して「○○を△△にすれ ば更に役に立つようになる。」などと、改善の提案(お 仕着せではないことが重要です)を行います。 相手の不完全な点を指摘するという行為は、指摘する側 にもされる側にも、甚大な負担を伴うことであるため、 「指摘する」だけで完結しないように注意を振り払って おります。 |
Q4:勉強の習慣が身についていない生徒を、習慣づけるための工夫を教えて下さい。 |
質問5と重複いたしますが、学習の習慣がついていないの
は、何のために学習するのか、学習をするメリットを知ら ないことに最大の理由があります。 表面的な資格・学歴のためではなく、自らの本当の生き甲 斐に近付くため、その手段を自力で見通せるようになるた めに学習するという認識を深めてあげております。 どのような事にも、頭を使ったり機転を利かせたりする必 要がないことはありません。 逆に、学習を経て、このようなトレーニングがなされてい れば、いざという時に解決策を考えられるようになりま す。 それを実感させるために、生徒様が自ら目標を定め、訂正 はしないこと。 その代わりに、その生徒様自らが定めた目標を「難局を乗 り越えて」達成した際には、悦びを共有することです。 また、その目標を達することにより、どのような将来が近 付いてくるのかを明示してあげることも大切です。 (具体的には、「これだけ数学をがんばれたのだから、こ のがんばりを続ければ将来研究者にもなれるよ。」などと 多少仰々しい言い方をもって声かけすることです。) そのことで生徒様の自己評価が高まり、学習を進める楽し みも見え、学習におけるモチベーションも上がり将来にお ける社会的居場所も見出せるようになるはずです。 また、保護者様には自習をしないこと自体に目くじらを立 てず、自習が捗らない理由を把握していただくこと、そし て、ご子息様の学力的立ち直りを信頼してあげるようにお 願い申し上げております。 また、これに併せて、教えたことが役に立つということを 実感させてあげることにも力を入れております。 具体的には、質問6でご説明申し上げます。 |
Q5:生徒が「何のために勉強をするのか分からない」と言っています。あなたは何と言いますか? |
「習得した学科的知識が生徒様たちの人生に『自動的
に』役に立つ訳ではなく、『生徒様自身が』学科的知 識を役に立てようとすることで、初めて学習は適切な 意味を持つ。」ことを、まずは話してあげます。 どのような形で役立てるかは、質問6でご説明申し上 げますが、他愛のない知識でも「知っていれば得」と いう経験をしてもらっております。 また、学校の学習には6種類の感動「わかる感動」・ 「解ける感動」・「やる気が出る感動」・「伸びる感 動」・「役に立つ感動」・「合格の感動」が存在し、 これらを経験した人は、「豊かに学ぶ」だけではなく 「豊かに遊び」「豊かに働き」「豊かにコミュニケー ションが取れる」ことを話してあげております。 |
Q6:生徒との信頼関係を築く上で、最も大切なことは何だと思いますか? |
1・約束を守ることです。
生徒様は、講師との距離を縮めようとして、多様な話 をかけてきます。 授業として教えた内容だけではなく、どのような話を 持ちかけてきたかなどを覚えて、生徒様の興味を知り 得て、時折講師の方からその話題を振ってあげること で、「理解のある講師」となれます。 2・生徒と講師という力関係を前面に出さないことで す。 自分は講師なので、生徒様及び保護者様に「先生、先 生」と呼ばれ、無条件に祭り上げてもらえること、生 徒様及び保護者様が自身の言うことを正しいと受け入 れてもらえることを、当たり前と認識している方は、 そもそも講師職を生業にするに相応しくありません。 3・教えたことが役に立つと実感させてあげることで す。 数学や物理がどのような場面でどのように役に立つの かわからないまま、解ける問題を増やす為だけに、機 械的な計算や長丁場の論述を演習するほど、生徒様に とって苦痛を感じることはありません。 「日常の計算において手間を省ける」「物事のルール を迅速に把握できる」「人に真意が伝わりやすく話が できるようになる」「きれいな模様が書ける」「他愛 ない雑学を語れる」など、計算や作図・論述の考え 方・知識が実際に役立つ場面を体験させてあげること で、役立て方を知り、それが学習へのモチベーション 及び生徒様との信頼関係に繋がります。 |
Q7:自分がこれまでしっかり勉強をしてきてよかったと思うことは何ですか? |
何事にも、「何のためにそのようなことをするのか」
「目標に到達するためにどのような準備をするべきか」 を考え、「その結果どうなるか」を想定・推測し、実際 に生じた結果に対して、的確に対応しようとする習慣が 付いた事です。 また、学習に限らず、積極的に物事を考える習慣がつ き、自らの人生の指針が具体的に見出せるようになり、 適切な判断を要するときも、そのプレッシャーに立ち向 かえるようになりました。 更に、その結果として、自らの社会的存在意義が明確に 認識できるようになり、それに見合った行動を取れるよ うになりました。 |
Q8:あなたのこれまでの人生における大きな失敗と、そこから学んだことを教えて下さい。 |
(1)中学2年当時
中学2年になった直後、当方の学力及び学習意欲の欠如 について強く叱責した教師に激昂し、同教師に衝動的に 暴行を加え、負傷させてしまいました。 刑事処分こそ受けませんでしたが、当該教師との和解 (物理的賠償)を完了するのにも甚大な労力を費やし、 これをきっかけに中学生活における人間関係も著しく悪 化してしまいました。 今思えば、どんなに不条理な思いをしても、その場では 辛抱すること、抗議をするにも建設的な方法を考えるべ きだったと考えております。 (2)個別指導及び家庭教師を本業とし始めて以降 2008年10月頃、ご指導を受任した生徒様(当時中学2 年・推定偏差値40弱)に数学をご指導した際、演習に取 り掛かる過程で、当方の解説や例題の解法を当該生徒様 が充分に理解し切れていなかったと見受けられたにもか かわらず、「これ以上具体的に解説したら学習ではなく 介護になってしまう(考える機会を奪ってしまう)。」 と独善的に判断し、それ以上は解説せず、再度ノートに 書いた要点・例題を読み、手順や考え方を確認するよう に指示をしましたが、当該生徒様が「読む・考える・調 べる」という学習の基本的な要領を得ていなかったが故 に、以降のご指導が難航し、当該生徒様及び保護者様を 著しく失望させてしまいました。 このような結果になってしまったそもそもの理由は、当 該生徒様の「現況」に気を取られ、数学が不得手になっ た経緯の見極めが不充分だったことにあります。 具体的には、過去に当該生徒様と同様の学力状況にあっ た生徒様のご指導を受任した際、手順や考え方を確認す る学習法が適していたらしく、良好な過程を伴った結果 が迅速に出たことから「あの生徒様に通用したから、こ の生徒様にも通用するだろう。」と、的確な根拠なくし て見込んだことが、当方の不徳と致す所でした。 以降、過去の「経験」に過剰に依存せず、気持ちを切り 替えた上で、各生徒様のご指導に臨むよう心得ておりま す。 |
Q9:あなたが受験対策の指導で、自信を持っている学校名とその理由を教えて下さい。 |
当方は、生徒様に学校の教育課程や受験学習を経て数学
的見識や学問とのかかわりを深めて欲しいがゆえに数学 講師を本業としておりますので、中学受験・高校受験・ 大学受験・資格試験、数学系分野に関しては全般的に自 信はございますが、あえて「特に力を入れている」学校 名をあげますと、G-MARCHの理工系学部です。 過去の実績にもあり、当該各校の理工系学部の入試問題 は、いずれも「煩雑に見えるが、実際は基礎の蓄積に過 ぎない」とする共通性がございます。 その「見かけの煩雑さ」をありきたりな方法論が適用で きるようにするために、注意を払うべき点・必要な準 備・ポイントのまとめ方などのご指導は、需要も多く、 当方もご指導において特化していると自負しておりま す。 また、特定の学校ではありませんが、高校受験及び大学 受験は与えられた情報を解かりやすく言い換えて、操作 と目的・結果の因果性を説明するという共通した流れが あるので、それを認識するために最大限お力添えする自 信はございます。 上述の通り生徒様が受験する学校に関係なく、合格のた めに必要な具体的な知識・能力・学習法をいち早く分析 することに力を入れております。 しかしながら、中学受験・高校受験・大学受験いずれに つきましても、過去問題集に目を通すことで、各学校が 受験生のどのような能力(基礎力・読解力・観察力・ル ール認識力・推測力など)を重視しているかを把握・分 析することは可能です。 |
Q10:あなたが受験生の頃、モチベーションを維持するために工夫したことを教えて下さい。 |
得手不得手を的確に見据えて、自信がある部分から手を
つけました。 その単元が、他のどの単元と結び付いているのかを考察 することで、同様の観察法・思考法・計画法で解決でき ることを実感する、そのことで更に得意になった、もし くは不得手を克服したという達成感を味わえました。 また、参考書や問題集の使い方にも工夫を試み、特定の 問題集に偏ることなく、目的に応じて使い分けておりま した。 「1冊の問題集を全部終わらせなければいけない」とい う無用のプレッシャーを自らにかけることなく、ポイン トを絞ったノルマを課すため、そして、各問題集の特長 を使いこなすためでした。 |
Q11:個人契約(もしくは直接契約)ならではの良さを教えて下さい。 |
生徒様の指導に直接かかわっていない会社スタッフ様
の介入が無く、生徒様や保護者様のご意見・ご感想を 直接聞けることです。 また、いわゆる大手の派遣会社を経由して家庭教師を 見つけられる保護者様には、「『家庭教師の○○』と いう会社のブランドには興味あるけど、担当の先生に は興味ない。」という傾向があるのに対し、個人契約 で家庭教師を見つけられる保護者様には、「会社のブ ランドなんて表面的なものよりも、担当の先生の人柄 や、学科指導に対する技能や信念に興味がある。」と いう傾向があり、事実、後者の形で受任した生徒様の ご指導には、高いモチベーションをもって臨めており ます。 その他、利害関係の単純化(申込者様が、講師に報酬 を納付するのみ)により、煩雑な事務的処理が必要な いこともメリットと考えられます。 |
Q12:あなたの好きな言葉・座右の銘は何ですか? |
何事にも覚悟を持つ
厳しさに感謝する 己の不完全さを日々反省する 学んでいるときは自身を「世界一愚かな人」と思い、 学んだことを実用するときは自身を「世界一聡明な 人」と思う |
Q13:苦手科目を克服するためのポイントを教えて下さい。 |
何事にも段階があるということを熟知し、即座に完璧にな
らなければいけないという、ストイックな考えを捨て、 「最低限これだけは」という目標を小刻みに設けることで す。 この蓄積が、いつの間にか「自身の不完全性の払拭」に結 びつくものです。 不得手な学科の中から、頭に入りやすい単元を見つけ出 し、そこからアプローチすることです。 具体的には、現段階で「できること」と「できないこと」 の区別を明確にした上で、両者の間で共通に使える原理を 探し出し、「できないこと」に使ってみることです。 以降は、質問10と重複いたします。 |
Q14:あなたが勉強を教える際の、時給以外でのモチベーション(動機)があれば教えて下さい。 |
生徒様が真剣な眼差しで問題に挑み、試行錯誤の末に正
解を勝ち取って嬉しそうな表情を浮かべ、その正解を勝 ち取る過程において、自らが気付いていなかった能力を 見出し、発展させる。 その瞬間を非常に快く感じております。 また、質問11と重複いたしますが、保護者様が、当方の プロ講師としての学科指導に対する技能や信念に興味を 示してくださったりすることが、高いモチベーションに つながっております。 |
Q15:「分からないところが分からない」という生徒がいます。あなたはどのように対応しますか? |
そのような生徒様は、学習は教師や保護者様の指示に
従ったり、ノルマを課せられたりすることだけに意義 があると錯覚している傾向があるため、「分からな い」という抽象的事実に対処するよりも、学習の方法 や気構えを改善して、問題点を客観的に知ることから 取り掛かります。 分からないところが分からない、そもそも(自身が) 学校などで教わったことを分かっていないと自覚して いない生徒様は、自習の習慣がついていない傾向が顕 著ですが、このようなケースにつきましては、質問4と 重複いたします。 |
Q16:最後に生徒様へメッセージがあればお願いします(なるべく100文字以内でお願い致します) |
学ぶことで6種類の感動が得られます。
「わかる感動」・「解ける感動」・「やる気が出る感動」・「伸びる感動」・「役に立 つ感動」・「合格の感動」これらの感動を経験した人は、「豊かに学び」・「豊かに遊 び」・「豊かに働き」・「豊かにコミュニケーションが取れる」のです! その実現のために、誠心誠意お力添えをいたします。 |
茨城の他の先生を探す
家庭教師になりたい方へ(アルバイト・プロ家庭教師募集)
現在先生になりたい方の登録募集中です。
・登録はこちらから
・登録後の内容変更・削除はこちら
・個人契約の指導開始までの流れについてはTo-Lastの利用方法をご覧ください。
茨城県の登録家庭教師
▼茨城の市町村区
水戸市 |
日立市 |
土浦市 |
古河市 |
石岡市 |
結城市 |
龍ケ崎市 |
下妻市 |
常総市 |
常陸太田市 |
高萩市 |
北茨城市 |
笠間市 |
取手市 |
牛久市 |
つくば市 |
ひたちなか市 |
鹿嶋市 |
潮来市 |
守谷市 |
常陸大宮市 |
那珂市 |
筑西市 |
坂東市 |
稲敷市 |
かすみがうら市 |
桜川市 |
神栖市 |
行方市 |
鉾田市 |
つくばみらい市 |
小美玉市 |
茨城町 |
大洗町 |
城里町 |
東海村 |
大子町 |
美浦村 |
阿見町 |
河内町 |
八千代町 |
五霞町 |
境町 |
利根町 |