| 名前 | だい | 年齢 | 21歳 | 性別 | 男性 |
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【成績不振の子も、トップ層の子も「伸ばして
きた」経験があり】 初めまして。私は、麻布中学・高校を卒業し、 現在は東京大学に通っております。 麻布では卓球部と文化祭実行委員会の活動に打 ち込みながら、学業との両立に成功し、現役で 東大に合格しました。高校1年からは鉄緑会に通 い、数学では上位1割のレギュラークラスに在籍 していました。 指導経験は、偏差値40台からのスタートで基礎 固めが必要な生徒さんから、学年トップレベル の生徒さんまで、幅広く計3名を担当してきまし た。それぞれ性格も学習状況も異なる3人を指導 したことで、「生徒一人ひとりに合ったやる気の 引き出し方」と「学習計画の立て方」に強みが あります。 「勉強が苦手」「やり方がわからない」という生 徒でも、自信を持って取り組めるよう伴走いた します。 学習習慣づくりから難関校対策まで、丁寧にサ ポートさせていただきます。ぜひよろしくお願い いたします。 |
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| ID | 65749 |
| 在籍（卒業）大学 | 東京大学在籍 |
| 職業 | 学生 |
| 都道府県 | 神奈川県 |
| 住所 | 川崎市中原区 |
| 指導可能都道府県 | 東京 神奈川 埼玉 |
| 指導可能地域 | 千代田区 , 中央区 , 港区 , 新宿区 , 文京区 , 台東区 , 墨田区 , 江東区 , 品川区 , 目黒区 , 大田区 , 世田谷区 , 渋谷区 , 中野区 , 杉並区 , 豊島区 , 北区 , 荒川区 , 板橋区 , 練馬区 , 足立区 , 葛飾区 , 江戸川区 , 八王子市 , 立川市 , 武蔵野市 , 三鷹市 , 青梅市 , 府中市 , 昭島市 , 調布市 , 町田市 , 小金井市 , 小平市 , 日野市 , 東村山市 , 国分寺市 , 国立市 , 福生市 , 狛江市 , 東大和市 , 清瀬市 , 東久留米市 , 武蔵村山市 , 多摩市 , 稲城市 , 羽村市 , あきる野市 , 西東京市 , 瑞穂町 , 日の出町 , 檜原村 , 奥多摩町 , 大島町 , 利島利島村 , 新島新島村 , 神津島神津島村 , 三宅島三宅村 , 御蔵島御蔵島村 , 八丈島八丈町 , 青ヶ島青ヶ島村 , 小笠原諸島小笠原村 , 横浜市鶴見区 , 横浜市神奈川区 , 横浜市西区 , 横浜市中区 , 横浜市南区 , 横浜市保土ケ谷区 , 横浜市磯子区 , 横浜市金沢区 , 横浜市港北区 , 横浜市戸塚区 , 横浜市港南区 , 横浜市旭区 , 横浜市緑区 , 横浜市瀬谷区 , 横浜市栄区 , 横浜市泉区 , 横浜市青葉区 , 横浜市都筑区 , 川崎市 , 川崎市川崎区 , 川崎市幸区 , 川崎市中原区 , 川崎市高津区 , 川崎市多摩区 , 川崎市宮前区 , 川崎市麻生区 , 横須賀市 , 平塚市 , 鎌倉市 , 藤沢市 , 小田原市 , 茅ヶ崎市 , 逗子市 , 相模原市 , 三浦市 , 秦野市 , 厚木市 , 大和市 , 伊勢原市 , 海老名市 , 座間市 , 南足柄市 , 綾瀬市 , 葉山町 , 寒川町 , 大磯町 , 二宮町 , 中井町 , 大井町 , 松田町 , 山北町 , 開成町 , 箱根町 , 真鶴町 , 湯河原町 , 愛川町 , 清川村 , 川口市 , 所沢市 , 和光市 , 新座市 , |
| 最寄り駅 | 東急東横線武蔵小杉駅 JR線武蔵小杉駅 |
| 指導可能科目 | 【小学生】国語, 【小学生】算数, 【小学生】英語, 【小学生】理科, 【小学生】社会, 【中学生】 国語, 【中学生】数学, 【中学生】英語, 【中学生】社会, 【高校生】数学（文系）, 【高校生】世界史, 【高校生】日本史 |
| 指導可能日時 | 火・金・土・日の8:00〜22:00、月・水の8:00〜12:30、木の13:00〜22:00 |
| 希望時給 | 3500円～ |
| 出身中学校 | 私立麻布中学校 |
| 出身高校 | 私立麻布高校 |
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指導経験
※「家庭教師」「塾講師」「その他」 |
家庭教師 |
| 備考 | 一生懸命やらせていただきます。 |
| 登録年月日 | 2026年01月17日 |
| Q1:「7÷3」が分からない小学生がいます。あなたはどのように教えますか？ |
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小学生に「7÷3」を教えるときは、まず実際の物
を使って“分ける体験”をさせます。たとえば7個の おはじきを3つのお皿に、1つずつ順番に置いてい きます。すると、どのお皿にも2つずつ入れられ ますが、1つだけ余ります。この様子を見せるこ とで、子どもは「同じ数ずつ分けたらどうなるか」 を自然に理解できます。 そのうえで、「だから、7を3で分けると、2ずつ分 けられて1余るんだよ」と伝えると、式の意味が 無理なくつかめます。抽象的な説明よりも、まず 手を動かして実際に分けることが、子どもにとっ て一番わかりやすい方法です。 |
| Q2:「家庭教師」と「塾」の指導方法の最大の違いは何だと思いますか？ |
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家庭教師と塾の指導方法の最大の違いは、指導が
どの程度お子さまに合わせて行われるかという点 にあります。家庭教師は1対1で行うため、お子さ まの理解度や性格、得意・不得意に応じて内容や ペースを柔軟に調整できます。つまずいている部 分を丁寧にさかのぼったり、理解が早い単元は先 へ進んだりと、その子専用の学び方をつくること が可能です。 一方、塾は決められたカリキュラムに沿って授業 が進むため、基本的には集団やクラス全体の進度 に合わせる形になります。学習内容が体系的に整 理されており、一定のペースで幅広く学べる一方 で、一人ひとりに合わせた細かな調整は難しい場 合があります。 このように、家庭教師は「子どもに授業を合わせ る」指導、塾は「授業に子どもが合わせる」指導 である点が、最も大きな違いと言えます。 |
| Q3:集中力の持続しない生徒を指導する際に気をつけることはなんですか？ |
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集中力が続きにくいお子さまを指導する際に大切
なのは、無理に長時間集中させようとしないこと です。まずは短い時間でも「集中できた」という 成功体験を積ませることを意識します。学習は、 5〜10分程度の小さな区切りを作りながら進め、 終わったら内容を簡単に振り返るなど、達成感を 得やすい流れにします。 また、同じ姿勢や同じ作業が続くと集中が切れや すいため、問題の種類を変えたり、書く作業と読 む作業を交互に取り入れたりして、適度な変化を つくることも効果的です。加えて、注意がそれや すい環境で学習していないかを確認し、机の上や 周囲に気が散るものを置かないよう整えることも 重要です。 何より、「できたところを見つけて認める」という 姿勢を大切にし、お子さまが前向きな気持ちで学 習に向かえるようにすることが、集中力を育てる ための土台になります。 |
| Q4:勉強の習慣が身についていない生徒を、習慣づけるための工夫を教えて下さい。 |
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勉強の習慣が身についていないお子さまには、い
きなり長時間の学習を求めるのではなく、「毎日必 ずできる小さな行動」から始めることが重要で す。まずは5〜10分でもよいので、決まった時間 に机に向かう習慣をつくります。この段階では、 勉強量よりも「毎日続けること」を優先します。 また、何をするか迷うと取りかかりにくくなるた め、学習内容をあらかじめ決めておくことも効果 的です。たとえば、「今日は計算ドリル1ページ」 「漢字を3つ書く」など、具体的で終わりが分か りやすい課題にすることで、子どもが自分で取り 組みやすくなります。 さらに、できた日にはカレンダーに丸をつけるな ど、達成が見える仕組みをつくると継続しやすく なります。続いていることが目に見えるとお子さ ま自身の自信にもつながります。 習慣化には時間が必要ですが、無理をさせず、小 さな成功を積み重ねることで、自然と「毎日勉強 するのが当たり前」という状態に近づいていきま す。 |
| Q5:生徒が「何のために勉強をするのか分からない」と言っています。あなたは何と言いますか？ |
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お子さまが「何のために勉強をするのか分からな
い」と感じている場合には、まず“将来のため”と いう大きな話をするのではなく、日常生活に結び ついた身近な意味を伝えることが大切です。 勉強は、テストの点数のためだけに行うものでは なく、「分かることが増える」「できることが増え る」という経験を通して、自分で物事を考えた り、選んだりできる力を育てます。たとえば、計 算ができるようになると買い物がスムーズにな り、文章を読む力がつけば人の話や説明を理解し やすくなるなど、生活の中で役立つ場面は多くあ ります。 さらに、勉強を続けることで「自分が興味のある ことを見つけやすくなる」ことも伝えます。将来 どんな道に進むにしても、基礎的な学力があるこ とで選択肢が広がり、自分の希望に合わせた進路 を選びやすくなります。 このように、勉強はお子さまの人生を豊かにし、 将来の可能性を広げる土台となるものだと、身近 な例を交えながら丁寧に伝えることを大切にして います。 |
| Q6:生徒との信頼関係を築く上で、最も大切なことは何だと思いますか？ |
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生徒との信頼関係を築くうえで最も大切なのは、
「この先生は自分のことを分かってくれる」とい う安心感を持ってもらうことだと考えています。 そのためには、まず生徒の話をよく聞き、気持ち や様子の変化を丁寧に受け取る姿勢が欠かせませ ん。理解できたところ、できなかったところを否 定せずに受け止め、小さな努力や成長を必ず認め ることで、「この先生なら大丈夫だ」という気持ち が育ちます。 また、指導内容や約束事に一貫性を持つことも重 要です。言うことが毎回変わったり、理由を説明 せずに注意したりすると、生徒は安心して学べま せん。丁寧な説明と安定した対応が、信頼を積み 重ねる基盤になります。 こうした“安心して自分を預けられる関係”ができ て初めて、生徒は心を開き、学習にも前向きに取 り組めるようになります。信頼関係は技術より先 に築くべき土台だと考えています。 |
| Q7:自分がこれまでしっかり勉強をしてきてよかったと思うことは何ですか？ |
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これまでしっかり勉強してきてよかったと思うこ
とは、勉強そのものよりも、勉強を通して得られ た力が大人になってから大きく役立っていること です。 まず、基礎的な学力が身についていたことで、進 学や就職など人生の大事な場面で選べる選択肢が 多くなりました。「この道に進みたい」と思ったと き、必要な勉強がすでにできていたおかげで、迷 わず挑戦できたことは大きなメリットでした。 また、勉強を続けるなかで、計画を立てる力や、 分からないことに向き合って解決しようとする姿 勢が身につきました。大人になってからは、仕事 でも日常生活でも“考えて行動する力”が必要にな りますが、その土台は学生時代の学習習慣で作ら れたと感じます。 さらに、知識があることで理解できることが増 え、世の中のニュースや情報を自分の頭で判断で きるようになります。「なんとなく」ではなく、自 分で根拠を持って考えられることは、大人になっ てから大きな安心感につながりました。 このように、勉強をしてきたことは、単に“学力” ではなく、自分の人生を選びやすくする力や、自 分で考える習慣として今も多くの場面で役に立っ ています。 |
| Q8:あなたのこれまでの人生における大きな失敗と、そこから学んだことを教えて下さい。 |
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私の人生で大きな失敗の一つは、大学受験の際に
「自己流」にこだわりすぎたことです。自分なり のやり方で勉強すれば必ず成果が出ると思い込 み、周囲の助言や効果的とされる学習法を取り入 れずに進めてしまいました。その結果、努力して いるにもかかわらず成績は思うように伸びず、む しろ落ちてしまう時期さえありました。 この経験から学んだのは、どれだけ時間を使って も、やり方が間違っていれば成果につながらない ということです。特に受験のように限られた時間 で結果が求められる場面では、正しい方法を身に つけることが何より重要です。自分に合った学習 法を知り、必要であれば周囲の助言を取り入れる 柔軟さが、効率的な学びに直結するのだと痛感し ました。 この失敗のおかげで、勉強においては「量」より も「質」を重視する姿勢が身につきましたし、現 在の指導でも、お子さまに合った正しい学習法を 伝えることの大切さを強く意識するようになりま した。 |
| Q9:あなたが受験対策の指導で、自信を持っている学校名とその理由を教えて下さい。 |
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順天中学校です。
一度指導したことがあり、算数の受験問題はだい たい頭に入っています。 |
| Q10:あなたが受験生の頃、モチベーションを維持するために工夫したことを教えて下さい。 |
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受験生の頃、私がモチベーションを維持するため
に工夫していたのは、**「小さな達成感を積み重 ねる仕組みをつくること」**でした。 まず、1日の勉強を「大きな目標」ではなく「で きるだけ細かい行動」に分けていました。たとえ ば、「英語を勉強する」ではなく、「英単語を10個 覚える」「長文を1題だけ読む」など、達成が目に 見える単位にして、終わったらチェックをつける ようにしていました。小さくても「できた」が積 み重なると、自信ややる気につながり、気持ちを 保ちやすくなりました。 また、どうしても気分が乗らない日は、無理に長 時間机に向かうのではなく、「まず5分だけ」と決 めて取りかかっていました。始めるハードルが下 がると、そのまま自然と続けられることが多く、 結果的に習慣が途切れにくくなりました。 さらに、週に一度だけ「自分へのごほうび」を用 意し、頑張った分だけ好きなことを思い切り楽し める時間をつくっていました。メリハリをつける ことで、気持ちが沈みにくくなったと感じていま す。 こうした小さな工夫を続けることで、受験期の長 い期間でも前向きに勉強に取り組むことができま した。 |
| Q11:個人契約(もしくは直接契約)ならではの良さを教えて下さい。 |
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家庭教師の個人契約（直接契約）ならではの良さ
は、指導内容や進め方をお子さまに合わせて柔軟 に調整できることにあります。大手センターを通 す場合は、時間・指導内容・教材などがある程度 決まっていることが多いのに対し、個人契約では お子さまの状況に応じて必要な部分だけを重点的 に扱ったり、理解度に合わせて授業時間の使い方 を変えたりすることが可能です。 また、担当の講師が変わらないため、長期的に見 てお子さまの学習の癖やつまずきやすいポイント を深く理解しやすい点も大きなメリットです。講 師との関係性が安定することで、お子さまが安心 して学びやすくなり、学習効果も高まりやすくな ります。 さらに、間に仲介会社が入らないため、指導の方 針や家庭での学習状況について講師と直接相談し やすく、ご家庭の希望をそのまま指導に反映でき ます。必要なサポートを最短距離で届けられる点 は、個人契約ならではの強みと言えます。 このように、個人契約の家庭教師は 柔軟性・継続 性・相談のしやすさ の3点で、ご家庭にとって大 きな利点があります。 |
| Q12:あなたの好きな言葉・座右の銘は何ですか？ |
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「先入観は可能を不可能にする」という言葉で
す。 |
| Q13:苦手科目を克服するためのポイントを教えて下さい。 |
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苦手科目を克服するためには、**「小さな成功体
験を積み重ねる」「基礎から順序立てて理解する」 「学習習慣を安定させる」**ことがポイントで す。 まず、苦手意識を持っていると取り組むこと自体 が負担になりやすいため、短時間でも「できた」 と感じられる問題から始めます。たとえば、計算 問題であれば基本的な問題を繰り返し解き、正答 できたら少しずつレベルを上げていくことで自信 をつけます。 次に、苦手科目は応用問題に飛ばず、基礎の理解 を確実にすることが重要です。基礎が抜けている と、どれだけ勉強してもつまずきやすく、成績が 伸びにくくなります。教科書や参考書の例題を一 つずつ丁寧に理解させることで、理解の土台を固 めます。 さらに、苦手科目ほど学習の間隔が空くと忘れや すくなるため、毎日少しずつ取り組む習慣をつく ることも効果的です。1回の学習時間が短くて も、継続することで定着度は高まります。 このように、苦手科目の克服は「小さく始めて成 功体験を積む」「基礎を丁寧に固める」「学習の習 慣を安定させる」という3つのポイントを意識す ることで、無理なく成績向上につなげることがで きます。 |
| Q14:あなたが勉強を教える際の、時給以外でのモチベーション（動機）があれば教えて下さい。 |
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私が勉強を教える際のモチベーションは、生徒が
自分の力で理解し、自信を持って前に進めるよう になる手助けができることです。単に知識を伝え るだけでなく、「わかった！」という瞬間の喜びや 達成感を一緒に感じられることが、私にとって大 きなやりがいです。 また、学習を通して生徒が自分で考えたり、計画 を立てたりする力を身につける過程を見守ること も動機の一つです。学習習慣や思考のプロセス は、学校の成績だけでなく将来の人生にも役立つ 力であり、その成長をサポートできることに強い 意義を感じています。 さらに、生徒一人ひとりの性格や理解の仕方に合 わせて指導法を工夫すること自体が、自分の指導 力や観察力を高める学びの機会となる点も、私の モチベーションにつながっています。 |
| Q15:「分からないところが分からない」という生徒がいます。あなたはどのように対応しますか？ |
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「分からないところが分からない」という生徒に
対しては、まず 現状の理解の範囲を一緒に整理す ること から始めます。抽象的に「分からない」と 言われても、どこでつまずいているか把握できな ければ指導が進まないためです。 具体的には、簡単な例題や基礎問題を一緒に解き ながら、生徒が理解できている部分と理解できて いない部分を確認します。そのうえで、「ここまで は分かるね」「ここが難しいね」と言葉や図、手を 動かす作業を使って段階的に整理します。 また、分からないことを自覚させるために、「なぜ この答えになるか」「この式は何を意味している か」を考えさせる質問を投げかけ、少しずつ思考 の方向性を示します。場合によっては、基礎知識 や前提条件から振り返ることも必要です。 このように、生徒が自分のつまずきに気づき、理 解の範囲を明確にできるように支援することで、 「分からないところが分からない」という状態か ら一歩ずつ前に進めるようになります。 |
| Q16:最後に生徒様へメッセージがあればお願いします（なるべく100文字以内でお願い致します） |
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勉強は少しずつの積み重ねが力になります。一緒
に「できた！」を増やし、自信を持って前に進め るよう一緒に頑張りましょう！ |
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