| 名前 | ひろ | 年齢 | 21歳 | 性別 | 男性 |
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私は、小学生の頃から「どうすれば短時
間で最大の成果を出せるか」を常に考 え、自ら試行錯誤してきました。塾に通 わず、小6の秋から独学で中学受験を開始 し、大阪教育大学附属池田中学校に合 格。しかし全く勉強しなくなり中3の春に 偏差値28だった私が、小学生の時に確立 した独自の勉強法でたった数か月で偏差 値80・全国6位まで成績を伸ばすことに 成功しました。 この成果は、才能や地頭によるものでは なく、「正しい努力の方法」を知ってい たからこそだと確信しています。そのノ ウハウを生かし、塾に通わずラ・サール 高校に合格。高校時代は勉強を全くせず 浪人しましたが、自分の勉強法を信じて 最低限の時間で効率よく取り組み、1浪の 末医学部医学科に合格しました。現在 は、兵庫医科大学医学部医学科に通って います。 私は「勉強が苦手な人」「時間がない 人」「勉強が嫌いな人」ほど伸びしろが 大きいと考えています。どんな生徒で も、正しいやり方さえ知れば、成績は必 ず上がります。私はその方法を熟知して おり、勉強への苦手意識をなくし、自信 に変えるサポートができると自負してい ます。 ぜひ一緒に、短時間で成績を上げる喜び を体感しましょう。効率的で実践的な学 習サポートを全力で行います。どうぞよ ろしくお願いいたします。 |
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| ID | 64949 |
| 在籍（卒業）大学 | 兵庫医科大学医学部医学科在籍 |
| 職業 | 学生 |
| 都道府県 | 兵庫県 |
| 住所 | 西宮市 |
| 指導可能都道府県 | 兵庫 大阪 兵庫 |
| 指導可能地域 | 神戸市東灘区 , 神戸市灘区 , 神戸市兵庫区 , 神戸市長田区 , 神戸市須磨区 , 神戸市垂水区 , 神戸市北区 , 神戸市中央区 , 神戸市西区 , 姫路市 , 尼崎市 , 明石市 , 西宮市 , 洲本市 , 芦屋市 , 伊丹市 , 相生市 , 豊岡市 , 加古川市 , 赤穂市 , 西脇市 , 宝塚市 , 三木市 , 高砂市 , 川西市 , 小野市 , 三田市 , 加西市 , 篠山市 , 養父市 , 丹波市 , 南あわじ市 , 朝来市 , 淡路市 , 宍粟市 , 加東市 , たつの市 , 猪名川町 , 多可町 , 稲美町 , 播磨町 , 市川町 , 福崎町 , 神河町 , 太子町 , 上郡町 , 佐用町 , 香美町 , 新温泉町 , 大阪市都島区 , 大阪市福島区 , 大阪市此花区 , 大阪市西区 , 大阪市港区 , 大阪市大正区 , 大阪市天王寺区 , 大阪市浪速区 , 大阪市西淀川区 , 大阪市東淀川区 , 大阪市東成区 , 大阪市生野区 , 大阪市旭区 , 大阪市城東区 , 大阪市阿倍野区 , 大阪市住吉区 , 大阪市東住吉区 , 大阪市西成区 , 大阪市淀川区 , 大阪市鶴見区 , 大阪市住之江区 , 大阪市平野区 , 大阪市北区 , 大阪市中央区 , 堺市 , 堺市堺区 , 堺市中区 , 堺市東区 , 堺市西区 , 堺市南区 , 堺市北区 , 堺市美原区 , 岸和田市 , 豊中市 , 池田市 , 吹田市 , 泉大津市 , 高槻市 , 貝塚市 , 守口市 , 枚方市 , 茨木市 , 八尾市 , 泉佐野市 , 富田林市 , 寝屋川市 , 河内長野市 , 松原市 , 大東市 , 和泉市 , 箕面市 , 柏原市 , 羽曳野市 , 門真市 , 摂津市 , 高石市 , 藤井寺市 , 東大阪市 , 泉南市 , 四條畷市 , 交野市 , 大阪狭山市 , 阪南市 , 島本町 , 豊能町 , 能勢町 , 忠岡町 , 熊取町 , 田尻町 , 岬町 , 太子町 , 河南町 , 千早赤阪村 , 神戸市東灘区 , 神戸市灘区 , 神戸市兵庫区 , 神戸市長田区 , 神戸市須磨区 , 神戸市垂水区 , 神戸市北区 , 神戸市中央区 , 神戸市西区 , 姫路市 , 尼崎市 , 明石市 , 西宮市 , 洲本市 , 芦屋市 , 伊丹市 , 相生市 , 豊岡市 , 加古川市 , 赤穂市 , 西脇市 , 宝塚市 , 三木市 , 高砂市 , 川西市 , 小野市 , 三田市 , 加西市 , 篠山市 , 養父市 , 丹波市 , 南あわじ市 , 朝来市 , 淡路市 , 宍粟市 , 加東市 , たつの市 , 猪名川町 , 多可町 , 稲美町 , 播磨町 , 市川町 , 福崎町 , 神河町 , 太子町 , 上郡町 , 佐用町 , 香美町 , 新温泉町 , |
| 最寄り駅 | 阪神武庫川駅 |
| 指導可能科目 | 【小学生】算数, 【小学生】英語, 【小学生】理科, 【中学生】数学, 【中学生】英語, 【中学生】理科, 【中学生】社会, 【高校生】数学（理系）, 【高校生】英語, 【高校生】物理, 【高校生】化学, 【高校生】政治・経済 |
| 指導可能日時 | 火・木18時～23時、土13時～22時 |
| 希望時給 | 2000円～ |
| 出身中学校 | 大阪教育大学附属池田中学校 |
| 出身高校 | ラ・サール高等学校 |
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指導経験
※「家庭教師」「塾講師」「その他」 |
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| 備考 |
私は今回が初めての家庭教師応募となり
ますが、自分自身の成績の「上昇率」に は強い自信があります。中3の春には偏差 値28だったところから、独自に工夫した 勉強法によって数か月後には偏差値80・ 全国6位まで到達しました。この経験を通 じて、「正しい勉強法を身につければ、 誰でも成績を大きく伸ばすことができ る」と確信しています。 指導経験こそありませんが、生徒一人ひ とりの状況に寄り添い、その人に合った 最適な学習スタイルを一緒に見つけ、成 果につなげる自信があります。また、成 績や学習の悩みだけでなく、不登校など で学校に通えていない方に対しても、丁 寧に向き合いながら学習と心の両面で支 えていきたいと考えています。 何でも相談していただける存在として、 一人ひとりに誠実に向き合ってまいりま す。どうぞよろしくお願いいたします。 |
| 登録年月日 | 2025年07月13日 |
| Q1:「7÷3」が分からない小学生がいます。あなたはどのように教えますか？ |
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「7 ÷ 3」が分からない小学生には、まず
“割り算”の意味から丁寧に伝えます。 たとえば、お菓子が7個あって、それを3 人で“同じ数ずつ”分けたいとき、1人いく つもらえるかな？というふうに、日常の 具体的な場面に置きかえて考えてもらい ます。 実際におはじきや絵などを使って一緒に 数えながら、 「1人に2個ずつ配ったら6個。1個余る ね。だから、2あまり1っていうんだよ」 と目で見て分かるように教えます。 さらに、「7 ÷ 3」は2.333…（小数）に もなるということも、「まだ全部は割り 切れなかったから、もっと細かく分ける こともできるよ」とステップアップして 教えていきます。 私は、「分からないことを、わかるまで 寄り添う」ことが得意です。自分自身も 勉強に苦しんだ経験があるので、つまず く気持ちがよく分かります。 だからこそ、焦らせず、安心して学べる ように、子ども一人ひとりの理解度に合 わせて伝え方を変え、学ぶことを前向き に感じてもらえるように心がけていま す。 「できた！」「分かった！」という小さ な感動を積み重ねて、自信につなげても らえるよう、全力でサポートします。 |
| Q2:「家庭教師」と「塾」の指導方法の最大の違いは何だと思いますか？ |
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私が思う「家庭教師」と「塾」の最大の
違いは、生徒一人ひとりに“本当に必要な こと”だけに集中して指導できるかどうか だと思います。 塾では、決められたカリキュラムに沿っ て集団で授業が進むため、得意な部分も 苦手な部分も一律に扱われてしまい、自 分に合わない内容やペースに時間を取ら れてしまうことがあります。 一方で家庭教師は、生徒一人の状況・目 標・性格に合わせて、毎回の指導内容や 進め方を柔軟に変えることができるのが 大きな強みです。 実際、私自身が中・高・大受験全て勉強 を始める時期がかなり遅かった上に、塾 にも通わずに独学で勉強しました。時間 が限られていたからこそ、「何が必要で 何をやらなくていいのか」を自分で取捨 選択し、効率重視でリスト化しながら学 習を進めました。その結果、短期間で成 績を大きく伸ばすことができ、志望校に 合格しました。 この経験からも、「その子にとって今本 当に必要なことだけに集中すること」が 成績アップの鍵であると実感していま す。家庭教師なら、そのスタイルをマン ツーマンで徹底できるのです。 私は、生徒一人ひとりに寄り添い、限ら れた時間の中でも最大の成果が出せるよ うな指導を行いたいと考えています。そ の子だけのための「専属コーチ」とし て、学力はもちろん、学習への自信や意 欲も引き出せるよう全力でサポートしま す。 |
| Q3:集中力の持続しない生徒を指導する際に気をつけることはなんですか？ |
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集中力の続かない生徒を指導するときに
私が特に意識しているのは、「無理に集 中させようとしないこと」と「集中でき る工夫を一緒に見つけること」です。 誰でも、長時間机に向かい続けるのはし んどいものです。私自身も、高校時代は 集中力が全く続かず、ほとんど勉強しま せんでした。だからこそ、「集中できな いこと＝やる気がない」と決めつけず、 その子のペースや特性を尊重することが 大切だと考えています。 たとえば私は中3の夏、本気で勉強に集中 しようと思ったとき、1回の学習を15分 〜30分ごとに区切り、休憩や軽い運動を 挟むようにしていました。また、タイマ ーを使ってゲーム感覚で集中する時間を 決めたり、解けたらシールを貼るなど、 小さな「達成感」が得られる工夫をたく さんしていました。 集中が続かない子には、まず「短時間で も集中できた！」という成功体験を積ん でもらうことが大切です。そうすること で、少しずつ「やればできる」という気 持ちが芽生え、集中できる時間も自然と 伸びていきます。 私は、生徒が「勉強＝つらいもの」では なく、「やってみたら意外とできた！」 と思えるような指導を心がけています。 その子に合ったスタイルを一緒に探しな がら、無理なく、でも確実に前に進んで いけるように全力でサポートしていきま す。 |
| Q4:勉強の習慣が身についていない生徒を、習慣づけるための工夫を教えて下さい。 |
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勉強の習慣が身についていない生徒に
は、いきなり「毎日◯時間勉強しよう」 とは言いません。 まずは“勉強を始めるまでのハードル”を 下げ、小さな成功体験を積むことを大切 にしています。 たとえば、「まず5分だけ机に向かってみ よう」「1問だけ解いてみよう」というよ うに、“とにかく始める”ことを目標にし ます。意外と、5分始めてみるとそのまま 15分、30分…と続くことも多く、「自分 にもできる」という実感をもたせること が第一歩です。 私自身も、中3の夏に勉強習慣をつけ直し た経験があります。それまでほとんど勉 強していなかった私が、いきなり長時間 集中するのは無理だったので、最初は1日 の勉強内容を細かくリスト化し、「やっ た項目を消していく」達成感をモチベー ションにしていました。 また、勉強のタイミングを「朝ごはんの 後に10分」「夜お風呂の前に英単語1ペ ージ」など、生活の中のルーティンに組 み込むことで、無理なく習慣化しやすく なります。 私はその子の性格や生活リズムに合わせ て、無理なく続けられる“習慣の型”を一 緒に作っていくことを意識しています。 勉強を「特別なこと」から「いつものこ と」へと変えていく。 その小さな積み重ねが、やがて大きな成 果につながると信じています。 |
| Q5:生徒が「何のために勉強をするのか分からない」と言っています。あなたは何と言いますか？ |
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私も過去に、「何のために勉強するのか
分からない」と思ったことがあります。 特に高校時代は全く勉強せず、学年最下 位だった時期もありました。でも今振り 返ると、「勉強＝テストや受験のため」 だけではなく、「自分の選択肢を増やす ため」にやっていたんだと気づきまし た。 だから、生徒にこう伝えます。 「今は目的がなくても大丈夫。でも、で きることが増えれば“やりたいこと”に出 会ったとき、挑戦できる自分でいられる よ」 実際、私も中3のとき、内部進学に失敗し て人生で初めて本気で勉強しました。正 直、「なんで勉強しないといけないんだ ろう」と思っていましたが、偏差値28か ら80まで上がったとき、「やればできる って気持ち」や「選べる未来が広がる楽 しさ」に気づきました。 勉強を通して、自信を持てたことが何よ り大きかったです。 だから私は、「勉強って自分の人生を自 分の手で選べるようにするものだよ」と 伝えます。最初は目的が見つからなくて も大丈夫。一緒に少しずつ、自分のため の勉強にしていきましょう、と寄り添っ ていきます。 |
| Q6:生徒との信頼関係を築く上で、最も大切なことは何だと思いますか？ |
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私が生徒との信頼関係を築く上で最も大
切だと思っているのは、「その子の気持 ちに本気で寄り添うこと」です。 成績を上げることより先に、「この先生 なら安心して話せる」「自分のことをち ゃんと見てくれている」と感じてもらう ことが、信頼の土台になると考えていま す。 私自身、高校時代は勉強せず、やる気も 自信も全くありませんでした。でも、周 りの大人が「なんでやらないの？」と責 めるように接してきた中で、たった一 人、「しんどい時期って誰にでもある よ」と言ってくれた先生の言葉が、ずっ と心に残っています。そのとき初めて、 「わかってもらえるって、こんなに嬉し いんだ」と実感しました。 だからこそ私は、どんな状況の生徒に対 しても、「否定せず、決めつけず、そのま まの気持ちを受け止める」ことを意識し ています。たとえば、「今日はしんど い」と言えば、「じゃあ今日は復習だけ にしようか」と柔軟に対応し、「できた こと」に目を向けてあげる。その積み重 ねが、「この先生には心を開いていいん だ」と感じてもらえるきっかけになりま す。 成績は、信頼関係の上にこそ伸びていく ものだと思っています。一人ひとりに真 摯に向き合い、勉強のことも、それ以外 のことも安心して話せる存在でありたい と考えています。 |
| Q7:自分がこれまでしっかり勉強をしてきてよかったと思うことは何ですか？ |
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私が「これまでしっかり勉強してきてよ
かった」と感じる一番の理由は、「自分 で自分の人生を切り開ける実感を持てた こと」です。 中学受験を始めたのは小6の秋。塾にも通 わず、限られた時間の中で、どうすれば 短期間で成績を伸ばせるかを本気で考え 抜いて勉強しました。その結果、大阪教 育大学附属池田中に合格することがで き、自分の力で道を変えられるんだとい う喜びを初めて知りました。 さらに中3のとき、偏差値28からのスタ ートで、「このままじゃまずい」と本気 になって勉強に打ち込み、全国6位になる ほど成績が上がったときは、「努力っ て、こんなに結果に表れるんだ」という 強烈な成功体験になりました。 この経験があったからこそ、どんなに状 況が悪くても「やり方次第でどうにかな る」という前向きな考え方が身につきま した。たとえその後、勉強から離れた時 期があっても、自分のペースで立て直 し、医学部にも合格できたのは、あのと きの経験があったからだと強く感じてい ます。 勉強を通じて得たものは、知識や成績だ けではありません。「行動すれば変われ る」「自分にもできる」という自己肯定 感や、困難に向き合うための土台になっ ています。 だから私は、生徒にも「成績を上げるこ と」以上に、「勉強を通して自分に自信 が持てるようになること」を感じてほし いと思いながら指導していきたいと思い ます。 |
| Q8:あなたのこれまでの人生における大きな失敗と、そこから学んだことを教えて下さい。 |
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私の人生における大きな失敗は、高校3年
間、ほとんど勉強をしなかったことで す。 中学時代には偏差値28から全国6位まで 成績を伸ばし、ラ・サール高校に進学し ましたが、燃え尽きてしまったのか、そ こから3年間は完全に勉強への意欲を失 い、ずっと学年最下位をさまよっていま した。 周りのレベルも高く、やる気をなくした 自分に対して自己嫌悪も強くなり、結果 として現役ではどこにも受からず浪人す ることになりました。 ただ、この失敗があったからこそ学べた ことも大きいです。 まず、「どんなに実力があっても、努力 を止めてしまえば意味がない」というこ と。そして、もっと大切なのは、「失敗 しても、やり直す方法は必ずある」とい うことです。 私は浪人時、気持ちを切り替えて自分に 合ったペースで勉強を再開し、短時間で も集中して成果を出す方法を再確認しま した。その結果、医学部に合格し、今は 兵庫医科大学で医学を学んでいます。 この経験を通じて、人は一度失敗して も、学びを得て前に進めることを実感し ました。だからこそ、私は生徒がどんな 状況にあっても、「大丈夫、一緒に立て 直せるよ」と伝えることができます。 私は、失敗をたくさん経験しているから こそ、同じように悩む生徒の気持ちに本 気で寄り添うことができると信じていま す。 |
| Q9:あなたが受験対策の指導で、自信を持っている学校名とその理由を教えて下さい。 |
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私が受験対策の指導で特に自信を持って
いるのは、ラ・サール高校をはじめとす る中学・高校一貫の難関校や、東大寺学 園、愛光、早稲田本庄などの難関私立高 校です。 理由は、私自身がこれらの学校を実際に 受験し、塾に通わずに自分の力で合格を 勝ち取った経験があるからです。中3の 春、偏差値28からのスタートでしたが、 夏休みに「どうすれば短期間で最大限に 伸びるか」を考え抜き、完全に自作の勉 強計画で成績を急上昇させ、冬には全国 模試で偏差値80を超える結果を出しまし た。 こうした実体験があるからこそ、これら の学校に求められる問題の傾向やレベ ル、また限られた時間の中で何を重点的 に学ぶべきかを熟知しています。 特に、短期間で成績を上げたい生徒や、 今の成績に自信がない生徒に対しては、 「こうやればまだ間に合う」「自分も同 じだったから分かる」と、実体験に基づ いた指導とメンタルサポートができるの が私の強みです。 合格のために必要なことを効率よく伝え られるだけでなく、勉強の進め方そのも のや気持ちの持ち方までサポートできる と自負しています。受験をゴールにする のではなく、そこまでの道のりを一緒に 走る伴走者として力になれたらと思って います。 |
| Q10:あなたが受験生の頃、モチベーションを維持するために工夫したことを教えて下さい。 |
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私が受験生だった頃、特にモチベーショ
ンの維持に力を入れていたのは、「小さ な達成感を積み重ねる仕組み」をつくる ことです。 中3の春、偏差値28という絶望的な成績 からスタートした私は、「今からやって も間に合わないんじゃないか」という不 安でいっぱいでした。だからこそ、まず は自分に「できた」という感覚を少しで も多く与えることを意識しました。 具体的には、1日の勉強内容を細かくリス ト化して、終わったものからどんどんチ ェックをつけるようにしていました。ど んなに小さなことでも「やった」と見え る形で残ることで、「自分、意外とやれ てるかも」と思えて、自然と前向きにな れました。 また、「絶対に第一志望に受かるぞ！」 という気持ちだけで突っ走るのではな く、「昨日より1問多く解けた」「今日は 集中して30分やれた」という“日々の自分 の変化”に注目してモチベーションを保つ ようにもしていました。 私はこの経験から、やる気は自然に湧く ものではなく、「工夫して育てていくも の」だと実感しました。だから指導する ときも、生徒の気持ちや性格に合わせ て、一人ひとりが達成感を感じやすいよ うな目標設定や学習スタイルを一緒に考 えていきます。 受験勉強は苦しいものではなく、工夫す れば「おもしろい」と感じられるもので す。私はその楽しさを、生徒と一緒に引 き出していきたいと思っています。 |
| Q11:個人契約(もしくは直接契約)ならではの良さを教えて下さい。 |
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個人契約（直接契約）の最大の良さは、
生徒一人ひとりに本当に必要な指導を、 柔軟に、密度高く行えることだと私は考 えています。 塾や家庭教師センターを通すと、カリキ ュラムや指導方針、時間設定がある程度 決まっており、生徒の個別の事情に細か く合わせるのが難しいこともあります。 その点、個人契約では、曜日・時間・回 数の相談が自由にできるのはもちろん、 その日の調子や進度に応じて柔軟に指導 内容を変えられるという大きなメリット があります。 私自身、受験期には「今この単元より先 にこっちをやったほうが点が取れる」「 今日は集中力が続かないから暗記系にし よう」といった判断を毎日自分でしてい ました。その結果、最短ルートで成績を 伸ばすことができたので、今でも「固定 のカリキュラムに縛られない柔軟な学習 スタイル」こそが成績を上げる鍵だと思 っています。 また、個人契約では、生徒との信頼関係 もより深く築きやすいと感じています。 直接やり取りできるからこそ、ちょっと した不安や悩みにすぐ気づけるし、勉強 以外の相談にも自然に乗ることができま す。特に不登校など繊細な状況の生徒に は、画一的な対応ではなく、「その子の 背景に本気で向き合える環境」が必要で す。 私は、生徒にとって「成績を上げる先 生」であると同時に、「安心して何でも 話せる存在」でありたいと思っていま す。個人契約だからこそできる寄り添い 方、教え方があると信じています。 |
| Q12:あなたの好きな言葉・座右の銘は何ですか？ |
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私の好きな言葉は、「やると決めたら、
やるだけ」です。 これは有名な名言ではありませんが、私 自身が受験期に何度も心の中でつぶやい ていた、自分にとっての“座右の銘”で す。 中3の春、偏差値28という状態で高校受 験をすることになり、「今さらやっても 間に合わないかもしれない」という不安 でいっぱいでした。でも、悩んでいる時 間ももったいないと思い、「もうやるっ て決めたんだから、やるしかない」と気 持ちを切り替えて、毎日机に向かい続け ました。風呂でもトイレでも、食事中 も、ずっと勉強のことを考えながら過ご した夏。その結果、偏差値は80を超え、 全国6位という成績まで到達することがで きました。 この経験から、私は「覚悟を決めて動き 出せば、あとは余計なことを考えずにや りきるだけ」という姿勢の大切さを学び ました。自分で自分にブレーキをかけな いこと、それが勉強でも人生でも前に進 むために必要だと感じています。 この言葉は、いまでも何かに挑戦すると きの自分を支える力になっています。そ して指導の中でも、生徒が「やる」と決 めたときには、全力でその決断を支えて いきたいと思っています。 |
| Q13:苦手科目を克服するためのポイントを教えて下さい。 |
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私が考える、苦手科目を克服するための
最大のポイントは、「いきなり完璧を目 指さず、“できるようになった実感”を積 み重ねること」です。 苦手科目って、手をつけるだけでもスト レスですよね。私も国語が苦手で、高校 時代は模試でもほとんど点が取れません でした。でも、苦手なものをいきなり「 全部理解しよう」とするのではなく、ま ずは「この1問だけはできる」「この単元 だけは自信ある」という“成功体験”を小 さく積んでいくように意識しました。 また、私は中学受験や高校受験のとき、 「何が分からないのかすら分からない」 状態に何度も陥りました。そんなとき は、とにかく“問題を解くこと”より“理解 を分解すること”に集中しました。自分で 「なぜ間違えたか」を分析しながら、分 からない部分を1つずつリストアップして 潰していくうちに、気づけば“苦手”とい う感覚がなくなっていたんです。 苦手科目は、「できないことへの不安」 や「自信のなさ」からくる思い込みであ ることも多いです。だからこそ私は、指 導の中で「できた！」をたくさん経験し てもらうこと、そして「苦手＝悪いこと じゃない」と伝えることを大切にしてい ます。 一緒に、「苦手だったのがウソみたい」 と思える日を目指して、丁寧に、でも着 実に前に進んでいきたいと思っていま す。 |
| Q14:あなたが勉強を教える際の、時給以外でのモチベーション（動機）があれば教えて下さい。 |
|
私が勉強を教える際のモチベーション
は、「過去の自分のように、苦しんでい る生徒の力になりたい」という気持ちで す。 私はこれまで、何度も勉強につまずきま した。中3の春には偏差値28。高校時代 は3年間、ずっと学年最下位で、現役では 医学部に届きませんでした。でもそのた びに、「今の自分に必要な勉強法は何 か？」を本気で考え、工夫して努力した 結果、偏差値を80以上まで上げたり、医 学部に合格したりと、自分の力で状況を 変えてこられました。 だからこそ私は、「やれば変われる」と いうことを、生徒にも実感してほしいん です。 「勉強が嫌い」「自信がない」「何から やればいいか分からない」――そんな子 どもたちに寄り添って、一緒に突破口を 見つけていくことが、私にとっての何よ りのやりがいです。 実際に指導した生徒が、「できた！」「 初めて勉強が楽しいと思った」と言って くれたとき、それだけで報われた気持ち になります。自分の経験やノウハウが、 誰かの人生にプラスの影響を与えられる ことが、時給以上のやりがいだと感じて います。 勉強を教えることは、単なる“問題の解き 方”ではなく、“人生の可能性を一緒に広 げること”だと私は思っています。その気 持ちは、ずっと変わりません。 |
| Q15:「分からないところが分からない」という生徒がいます。あなたはどのように対応しますか？ |
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「分からないところが分からない」とい
う状態は、私自身も中学生のときに何度 も経験しました。特に中3の春、偏差値が 28だった頃は、問題を見ても「どこから どう考えればいいのかすら分からない」 ことばかりで、本当に苦しかったのを覚 えています。 だから私は、その気持ちが痛いほどよく 分かりますし、「なぜ分からないのかが 分からない状態」は、決してやる気がな いからでも、頭が悪いからでもないとい うことをまず伝えるようにしています。 実際の指導では、まず「とりあえず一緒 に問題を眺めてみよう」と声をかけて、 生徒の手を動かさせる前に、頭の中の整 理を一緒にやるところから始めます。そ して、「この言葉は聞いたことある？」 「この部分までは分かる？」と、一つ一 つ小さく区切って、“分かる部分”を一緒 に探していきます。 すると、「ここまでは分かってたけど、 ここからが曖昧だったんだ」と、生徒自 身が自分のつまずきポイントに気づいて いくことができます。 私は、「分からないこと」を責めたり押 しつけたりせず、安心して「分かりませ ん」と言える関係を作ることが何より大 切だと考えています。その上で、つまず きの原因を一緒に見つけて、小さな「で きた！」を積み重ねていく。 それが本当の意味での“理解”につながる と信じています。 |
| Q16:最後に生徒様へメッセージがあればお願いします（なるべく100文字以内でお願い致します） |
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成績は生まれつきの才能より、正しい勉
強法と続ける努力で大きく伸びます。私 も偏差値28から全国6位まで成績を上げ た経験があります。一緒に効率的に学び ながら、自信を持って楽しく勉強できる ようサポートします。どんな悩みも気軽 に相談してください！ |
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