| 名前 | さみだれ | 年齢 | 22歳 | 性別 | 男性 |
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中学受験・大学受験(一般選抜)の経験があり、
現在は早稲田大学で理学を修めています。教 職課程を履修しており、教材研究にも努めて いる他、政治経済学や各種言語教育にも力を 入れており、各種進路指導を含めたサポート も可能です。 |
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| ID | 63600 |
| 在籍（卒業）大学 | 早稲田大学 |
| 職業 | 学生 |
| 都道府県 | 東京都 |
| 住所 | 江東区有明 |
| 指導可能都道府県 | 東京 千葉 神奈川 |
| 指導可能地域 | |
| 最寄り駅 | 早稲田駅 豊洲駅 |
| 指導可能科目 | 【小学生】国語, 【小学生】算数, 【小学生】英語, 【小学生】理科, 【小学生】社会, 【中学生】 国語, 【中学生】数学, 【中学生】英語, 【中学生】理科, 【高校生】 国語(現代文), 【高校生】数学（文系）, 【高校生】数学（理系）, 【高校生】英語, 【高校生】化学, 【高校生】生物, 【高校生】地学, 【高校生】日本史, 【高校生】政治・経済, 【高校生】コンピュータ |
| 指導可能日時 | 月曜日・火曜日・土曜日・日曜日（休暇期間中は別途相談） |
| 希望時給 | 2800円～ |
| 出身中学校 | 渋谷教育学園幕張中学校 |
| 出身高校 | 渋谷教育学園幕張高等学校 |
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指導経験
※「家庭教師」「塾講師」「その他」 |
家庭教師 塾講師 |
| 備考 |
希望時給は2800円以上としておりますが、勤
務時間や勤務地、指導に必要な教材等を含め て詳細をお教えくだされば、相談可能でござ います。また、本経験は各種教職課程と合わ せ、個人情報を漏洩しない範囲で相互にフィ ードバック(主に指導方法について)させていた だきます。ご了承ください。 |
| 登録年月日 | 2025年02月14日 |
| Q1:「7÷3」が分からない小学生がいます。あなたはどのように教えますか？ |
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それ以前までの数え方を「自然数と０」に頼っ
ていた小学生にとって、分数は一見すると謎な 存在ですが、私の指導では、ギャップを埋めよ うとする方針を取ります。具体的には、同じ大 きさの７つの円を用いながら、その面積を３等 分できるように分けるよう、促します。する と、２つずつ３つのグループと１つの余りが生 じると思いますが、更に円の１周が360度であ ることを利用して、120度ごとに３等分した弧 が出来ることを確認してもらいます。それ以降 の算数・数学で出てくる仮分数や計算方法とし ての正しさや視覚化には難が生じると思います が、躓きを解消するためには、従前の考え方に 最も近いものを利用しようと考えています。 |
| Q2:「家庭教師」と「塾」の指導方法の最大の違いは何だと思いますか？ |
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最も大きい差は指導する人数の差であると考え
ています。集団授業である「塾」では、周囲の 児童・生徒との関係性の構築や、その中で生じ るライバル・仲間意識、それまでに蓄積された 間違いの傾向や入学試験を念頭に置いた指導方 法があることから、これらの要素を必要とする 場合には塾の方が向いていると考えられます。 一方で、それでも個人の苦手・得意分野や学習 に頼る五感（視覚・聴覚など）の割合は異なる 為、「おいていかれる」か「より効果的に利用 できる」かは、受講生自身にゆだねられること になります。学習する場の形成には時間が掛か りますが、自身に合わせたスタイルで進めるこ とが出来る点が家庭教師の魅力です。 |
| Q3:集中力の持続しない生徒を指導する際に気をつけることはなんですか？ |
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集中力が持続しないこと、これには複数の要因
があると考えられますが、その中でも「勉強に 苦手意識を持っている」ことが原因である場合 は、目的意識を持ってもらうことを最優先の事 項としています。「必要とされる勉強量」と 「実際の勉強量とモチベーション」に差がある ときには、その間を埋められるように、明確な 数値目標と、それを必要とする理由について教 えることで、やる気を引き出せるようにしま す。 |
| Q4:勉強の習慣が身についていない生徒を、習慣づけるための工夫を教えて下さい。 |
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各種トレーニングと同様に、習慣づけのために
は中長期的な意識づけが必要です。おそらく、 学習の習慣がつかないのは、自身が「勉強を必 要としていない」と思っているためだと思いま すが、その中でも確実な習慣をつけるのであれ ば、まずは短い時間でも机の前に座ることを意 識してもらうことであると思います。意外と、 何もしないという時間は苦痛であり、「それよ りは学習」となる意識からでも、学習を片隅に 入れられる環境を作ることが大事であると考え ています。 |
| Q5:生徒が「何のために勉強をするのか分からない」と言っています。あなたは何と言いますか？ |
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本人が「なぜ、勉強をするのかわからない」と
いった場合には、まずその理由を尋ねる部分か ら始まると考えています。勿論、勉強だけでは なく、運動や家事など、生活に必要なものは複 数ありますが、一番重要であるのは「自身で考 えた事を実行すること」であり、その姿勢自体 は勉強以外にも共通して望まれることであるか らこそ、その練習として勉強をしてみないかと 提案します。 |
| Q6:生徒との信頼関係を築く上で、最も大切なことは何だと思いますか？ |
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最も重要な点は、失敗談を含め、自身の情報を
伝えることだと思います。通常、学習塾や学校 では「完璧な先生」の像が見せられており、ま たテレビでも「成功者」の「成功」に焦点が当 てられて取り上げられることがあります。実際 に学習をする上で「成功の裏にある失敗」を認 知してもらえなければ、学習者にとって「ただ の説教する人」となってしまいます。信頼関係 を築き上げ、理解してもらうためにも、自身の 実績や、確実な成長を確認してもらうことが良 いと考えています。 |
| Q7:自分がこれまでしっかり勉強をしてきてよかったと思うことは何ですか？ |
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理系的・文系的といった既存の考え方にとらわ
れず、日常的に将来への設計に対して予定を立 てながら生活できている点であると考えていま す。自身の特性を理解し、また足らない部分を 理解することで、今必要としている努力の量を 把握できるようになったことが最も良かったこ とだと考えています。 |
| Q8:あなたのこれまでの人生における大きな失敗と、そこから学んだことを教えて下さい。 |
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最も大きな挫折は、第一志望の大学から不合格
をもらったことであったと考えています。いわ ば「敷かれたレールの上を走る」人生から変わ ってしまったことになり、順風満帆な生活では なくなってしまったことでした。「それでもな お敷かれているレールの上にいる」という意見 もありますが、その日以降、自身でより積極的 に情報を得るようになっていたことや、より 「必要な情報を選別する」ようになったことか ら、学んだことも多いと考えています。 |
| Q9:あなたが受験対策の指導で、自信を持っている学校名とその理由を教えて下さい。 |
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大学であれば首都圏の国公立大学（主に理系、
国語や日本史など一部文系科目の論述への対応 も可能）、中学校や高等学校であれば、私立の 中高一貫校を中心として受験した経験のある学 校が多いことから対応できますが、実際に通っ ている在学大学、出身高等学校・中学校の対策 については、在学中に得られた情報から、その 中でもより専門的なアドバイスが行えると思っ ています。 |
| Q10:あなたが受験生の頃、モチベーションを維持するために工夫したことを教えて下さい。 |
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将来を意識することは、モチベーションの維持
に最も役立ったと考えています。自身の現在の 努力が未来の自己像の確立につながっていると 考えると、「怠惰な自分」を嫌いになり、いや でも机に向かうようになりました。不合格を受 けることは、その「努力の否定」をされるよう で、やや残念ではありますが、それでも未来を 夢見ない理由にはなりませんでした。 |
| Q11:個人契約(もしくは直接契約)ならではの良さを教えて下さい。 |
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契約の内容を柔軟に変更できる可能性がある点
が良い点であると考えています。個別指導塾や 集団指導の塾では、履修科目に制限があり、ま た「枠」を自由に使えないデメリットがありま すが、契約が柔軟になれば「今日は数学、明日 は理科、来週は追加で英語」といった予定の組 み方、目標の立て方が出来るようになると考え ています。 |
| Q12:あなたの好きな言葉・座右の銘は何ですか？ |
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わたしは「結果」だけを求めてはいない
「結果」だけを求めていると人は近道をしたが るものだ……………近道した時、真実を見失う かもしれない。やる気もしだいに失せていく。 大切なのは『真実に向かおうとする意志』だと 思っている。向かおうとする意志さえあれば、 いつかはたどり着くだろう？向かっているわけ だからな……………違うかい？ （ジョジョの奇妙な冒険より抜粋） |
| Q13:苦手科目を克服するためのポイントを教えて下さい。 |
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問題と向き合うことによって、自身の現状を把
握するとともに、どのレベルの問題までが解け るか確認することが最も重要です。悩んでいる だけでも克服はできないし、やみくもに解いて もやはり克服はできません。「何が分かって」 「何が分からない」のか、その把握が最も大変 であるわけですが、時間を掛けることで着実に 克服は可能であると考えています。 |
| Q14:あなたが勉強を教える際の、時給以外でのモチベーション（動機）があれば教えて下さい。 |
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最も大きいモチベーションは、自身を含め、
「不得意な点を持つ生徒を、どのように指導す ればより『目標』に近づいていけるのか」を理 解する点にあります。教職課程を履修している 者として、教育実習や教員として勤務する前に 経験をより積みたいと考えていますし、指導の 結果「わからない」と伝えられた場合には、私 自身の指導力不足、改善の一助になると考えて いることから、指導も含め学習の一環と考えて います。 |
| Q15:「分からないところが分からない」という生徒がいます。あなたはどのように対応しますか？ |
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私自身がそのような考えを持っていたことか
ら、まずは分析と把握に努めます。演習型式を 用いて、生徒自身がどれほどの実力を持ってい るのか、又どのような実力を欲しているか、そ のギャップを理解してもらうことで、わからな いところをわかるようにしていきたいと考えて います。 |
| Q16:最後に生徒様へメッセージがあればお願いします（なるべく100文字以内でお願い致します） |
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小学生、中学生、高校生にとって、「ミスを犯
すこと」は大変怖いことのように感じられ、取 り返しがつかないのではないかと気持ちを焦ら せるものではないかと捉える人が多いと思いま すが、実際にはその経験を含めたものが学習で あり、本人が気づいていないだけで、日々成長 しているのだと思います。しかし、「自身が成 長している」と理解するとさらに学習の効果は 伸びていきます。一人でも多くの生徒に、一つ でも多くの学習スタイルを身に着けてもらえる ように、私も精進していきます。 |
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