名前 | こうすけ | 年齢 | 29歳 | 性別 | 男性 |
こんにちは。経歴を紹介しますと、2017
年3月名古屋大学理学部数理学科卒業、大 学院は名古屋大学大学院多元数理科学研 究 科出身で、2019年3月修士号取得、2022 年3月博士課程満期退学という経歴です。 また、塾・家庭教師で個別指導の経験も あ ります。 大学・大学院と合わせて9年間数学を専門 として学んできました。 私は数学のこともそれ以外のことも、自 分 の心で感じたことを大切にするようにし て いて、周りがこう言っているから、世間 一 般でこう言われているからこうだ、みた い な、周りに流されているかのような考え 方 はしないですし、子どもたちにも世間一 般 の常識を押し付けるようなことはしたく あ りません。 数学に関しては、私は大学で数学を学ん で いたときから、問題の解き方だけではな く て、どこに問題を設定するのか、本当に 数 学的に大切な部分はどこなのか、という こ とも含めて自分の頭で考えることを大切 に してきているので、数学というものに関 し ては、本当の意味での自分の視点という も のを失っていないと感じています。 個別指導に関してですが、自分が得意で 難 なく教えられるのは、算数・数学です が、 他の教科に関しても教えられる範囲では 教 えます。ただ、場合によっては私自身も 分 からない部分が出てくるかもしれないの で、その場合は私自身も一緒に調べたり 考 えたりしながらの形になるかもしれませ ん。 また、算数数学に関しても、他の教科に 関 しても、小手先の点数アップのためだけ の 指導はあまり好きではありません。 なるべく本質というものを大切にしたい で す。ただ、そうは言っても難しすぎて何1 つ分からない、となって生徒様に負担が か かりすぎるのもよくないと思っているの で その あたりはバランスかなと思うところでも あ るの ですが、一番大切にしたいのは、この個 別 指導 を受けてよかった、と生徒様自身が実感 で きる ようにすることです。 結局は、生徒様1人1人にとって最善の方 法は何なのか、ということをケースバイ ケ ース のような感じで追究していくに尽きると 思 いま す。 また、厳しいスパルタのような指導は好 き ではありませんし、そのような指導はい た しませんので、そこはご安心ください。 ※現在の空き状況や時給についての詳細 など は、備考欄に書いてありますので、そち らもよ くお読みください。 |
ID | 59169 |
在籍(卒業)大学 | 名古屋大学大学院 修士取得 博士満期退学 |
職業 | その他 |
都道府県 | 愛知県 |
住所 | 豊川市 |
指導可能都道府県 | 愛知 静岡 岐阜 |
指導可能地域 | 名古屋市千種区 , 名古屋市東区 , 名古屋市北区 , 名古屋市西区 , 名古屋市中村区 , 名古屋市中区 , 名古屋市昭和区 , 名古屋市瑞穂区 , 名古屋市熱田区 , 名古屋市中川区 , 名古屋市港区 , 名古屋市南区 , 名古屋市守山区 , 名古屋市緑区 , 名古屋市名東区 , 名古屋市天白区 , 豊橋市 , 岡崎市 , 一宮市 , 瀬戸市 , 半田市 , 春日井市 , 豊川市 , 津島市 , 碧南市 , 刈谷市 , 豊田市 , 安城市 , 西尾市 , 蒲郡市 , 犬山市 , 常滑市 , 江南市 , 小牧市 , 稲沢市 , 新城市 , 東海市 , 大府市 , 知多市 , 知立市 , 尾張旭市 , 高浜市 , 岩倉市 , 豊明市 , 日進市 , 田原市 , 愛西市 , 清須市 , 北名古屋市 , 弥富市 , 東郷町 , 長久手町 , 豊山町 , 春日町 , 大口町 , 扶桑町 , 七宝町 , 美和町 , 甚目寺町 , 大治町 , 蟹江町 , 飛島村 , 阿久比町 , 東浦町 , 南知多町 , 美浜町 , 武豊町 , 一色町 , 吉良町 , 幡豆町 , 幸田町 , 三好町 , 設楽町 , 東栄町 , 豊根村 , 小坂井町 , 浜松市 , 浜松市中区 , 浜松市東区 , 浜松市西区 , 浜松市南区 , 浜松市北区 , 浜松市浜北区 , 浜松市天竜区 , 湖西市 , 岐阜市 , 多治見市 , 羽島市 , 美濃加茂市 , 各務原市 , 可児市 , |
最寄り駅 | 名鉄国府駅 名鉄名電赤坂駅 |
指導可能科目 | 【小学生】国語, 【小学生】算数, 【小学生】英語, 【中学生】 国語, 【中学生】数学, 【中学生】英語, 【高校生】数学(文系), 【高校生】数学(理系) |
指導可能日時 | 空き状況の詳細は備考欄に書いてありますので、そちらをご確認ください。 |
希望時給 | 3000円~ |
出身中学校 | |
出身高校 | |
指導経験
※「家庭教師」「塾講師」「その他」 |
家庭教師 塾講師 |
備考 |
・現在の空き状況
金土日月 1日中 ○ 火木 17:00~21:00は✖(※1 8:00 ~20:00の間は名古屋市内にいま す)、その 他の時間帯はオンライン15:30まで〇、 対面はお住まい の地域によるのでご相談ください。 水 18:30~22:30は✖(※1 9:30 ~21:30の間は名古屋市内にいま す)、その 他の時間帯はオンライン17:00ま で、対面はお住ま いの地域によるのでご相談ください。 ※基本的には空いている曜日・時間帯を お選び ください。 ただし、万が一空き状況が✖になってい る曜 日・時間帯しか予定が空いていないとい う場 合、空き状況が✖になっている曜日・時 間帯で も、現在指導中の生徒に別の曜日・時間 帯に移 っていただくなどで都合をつけることが 可能な 場合もございますので、万が一空き状況 が✖に なっている曜日・時間帯しか予定が空い ていな いという場合もご相談ください。なるべ く何ら かの方法で個別指導が受けられるように 考えま す。 ただし、それでもどうしても都合がつけ られな いことや、ご希望には添えないことも、 もしか したらあるかもしれませんので、ご了承 くださ い。 ・指導料につきましては、時給3000 円+交 通費の分はできればいただきたいです が、この 料金では難しいという場合は、ご相談く ださ い。 ・テキストを使用しての受講をご希望の 方 は各自でご購入をお願いします。ただ し、 こちらからテキストの購入を強制するこ と は致しません。 ・オンラインに関しては、できればzoom がいいですが、どうしてもzoom以外のツ ールがいいなどという場合や、どちらが ホストになるかなどについての詳細は相 談可能です。 |
登録年月日 | 2024年04月11日 |
Q1:「7÷3」が分からない小学生がいます。あなたはどのように教えますか? |
商と余りを求めるのか、分数で求めるの
か、小 数で求めるのかなど、答え方にもいろい ろ ある と思うのですが、例えば同じ商と余りを 求 める 問題だったとしても、根本的に問題の意 味 が分 かっていないのか、問題の意味は分かっ て いる けどどう解けばいいか分からないのか、 な ど 「分からない」にも種類がありますし、 ま た逆 に、どこまでのことが分かっていてどこ か らが 分からないのかというのも人によって違 う の で、どのように教えるかはここで書ける こ とで はなくて、現場でその都度、お子さんの 様 子を 見ながら適切なアプローチを考える、と い うの が基本ではあると思います。 最終的には、どういうアプローチをとれ ば、そ の生徒が理解できたと実感することがで き るの か、ということに尽きると思います。 ただ、この問題に関して言えば、7÷3な ので分 数なのか小数なのかどういう答え方にし ろ、7個 のものを3人に配ると1人あたりどれだけ の量に なるか、というのが見えるように、結局 は どこ かで絵をかくことになるのかなと思いま す。 また、余談ではありますが、7÷3=7/ 3、こ れは1×7÷3と1÷3×7(×7と÷3を入 れ替 えたもの)が同じということでもあるの で、その 辺りのこともタイミングがあえばではあ り ます が、話題にできればと思います。 |
Q2:「家庭教師」と「塾」の指導方法の最大の違いは何だと思いますか? |
先生が自分1人だけなのか、自分以外の
先 生がいるのか。私にとってはこの違いは か なり大きいです。 塾ですと、自分以外にも先生がいたりす る ため、塾の教育方針と折り合いをつけな い といけない部分がどうしても出てきて、 自 分がこの方法が最善だと思うことができ な くなる可能性が出てきます。塾全体の方 針 と自分の考えが相反していなければよい の ですが、そうでない場合は私にとっても 結 構なストレスですし、子どもたちに対し て も、最善のアプローチがとれなくなって し まう恐れがあると思っています。 一方家庭教師ですと、周りからのチャチ ャ が入らないため、自分がこの方法がよい と 思ったことを制限なく自由にやることが で きますし、そのおかげでクオリティーの 高 い教育が提供できると思っています。 ただ、先ほどは塾のデメリット、家庭教 師 のメリットという感じで書きましたが、 逆 に今述べた塾のデメリットがメリットに な ることもあるし、家庭教師のメリットが デ メリットになることもあると思います。 問 題のある教育をしている先生がいる場合 は、周りにブレーキをかける人がいない と、その先生が好き勝手暴走してしまう リ スクもあります。 なので、家庭教師にしろ塾にしろ、結局 は 出会った先生がいい先生かどうかという こ とが大切だと思います。 私自身も先ほど述べた家庭教師のメリッ ト が、実際的にメリットになるように心が け たいと思います。 |
Q3:集中力の持続しない生徒を指導する際に気をつけることはなんですか? |
集中力が続かないといってもケースは様
々 で、大して気にすることもない場合もあ る と思います。 一方、子どもたちが勉強ができるメンタ ル 状態にあるかどうかは気にかける必要が あ ると思っています。 また、子どものメンタル状態云々に関わ ら ず、どのようなケースであっても、無理 や り勉強を強制させたり、力ずくで押さえ つ けるようなことはしてはいけないと思っ て います。 無理やりやらせたところでいいものは生 ま ないですし、それで仮に結果上手くいっ た ように見えても、強制というプロセスを 踏 むことにより、別の問題が出てくる可能 性 もあります。 勉強ができるメンタル状態にないといっ て も、そのシリアスさの度合いや、そうい う 状態にある原因は様々なので、個々のケ ー スごとに判断していく必要があるのです が、勉強ができるメンタル状態にない原 因 は、人間関係や漠然とした不安感など、 勉 強以外のところに原因があることもある と 思うので、私も安易に表面的な解決を求 め るのではなくて、根本的なところからア プ ローチする努力はできる限りしていきた い と思っています。 |
Q4:勉強の習慣が身についていない生徒を、習慣づけるための工夫を教えて下さい。 |
私は、子どもたちに勉強しろという前
に、 大人たち、特に教える側が勉強というも の のイメージについて見つめ直す必要があ る と思っています。 勉強というと、成績アップのためですと か、受験合格のためですとか、そういう イ メージが強いと思うのですが、そもそも 試 験というシステム・受験というシステム が 本当は子どもたちを苦しめる原因にもな っ ていて、社会全体がその問題を放置して い る状態になっているといえるのも事実な の で、そのことを忘れてはいけないのかな と 思います。 あるいはそうでなくても、「こんなこと も 分からないと恥ずかしいよ」などとい う、 周りからの目を気にしているかのような 言 葉で脅すのもよくないと思っています。 こういったことを踏まえると、まず、大 人 たち、特に教える側が自分の考え方・と ら え方について見つめ直すこと、これがこ の 質問に対する答えを考える上でも大事に な ってくると思います。 というのも、子どもたち自身が「勉強し な ければならない」という考えに表面では な く、心の底から納得できているかどうか が 大切だからです。 ちなみに、世間一般では、勉強という と、 机に向かってノートとペンを用意してや る ものというイメージがほとんどだと思う の ですが、勉強のイメージはそのようなも の とは限りません。 私は、形としての勉強をやっているかど う かだけにこだわるのではなく、普段どう い う頭の使い方・考え方・もののとらえ方 を しているか、そして何よりも、人から言 わ れたことばかりに縛られるのではなく、 自 分の感覚に蓋をせずに自分の感覚という も のを大切にできているか、という内面的 な 部分を見ていかないといけないのかなと 思 います。 |
Q5:生徒が「何のために勉強をするのか分からない」と言っています。あなたは何と言いますか? |
これは生徒との対話の中でその都度言葉
を 選びながら、生徒と一緒に考えることだ と 思うので、ここで具体的に何を言うかは 書 けることではないと思っています。生徒1 人1人によって、考え方や感じ方が違うの で、その子に納得してもらえるような言 葉 選びは人それぞれだと思います。 ただ、1つ言えるのは、勉強が他人から の 評価 や世間体のためだけになっているかのよ う な見 方を助長しないようには心掛けたいと思 っ てい ます。 また、大前提として、普段やるような個 別 指導の中での勉強が役に立つものになっ て いるかどうかは重要だと思うので、個別 指 導でやったことが生きたものになるよう に は心掛けていきたいと思います。 ちなみに、「役に立つ」というのは実用 的 な意味での役の立ち方だけではなく、勉 強 をやることによって、ものの考え方が深 ま る、などといったような、内面的な意味 で の役の立ち方もあると思います。 なので、私の個別指導も、小手先の点数 ア ップの対策だけしか考えていないかのよ う な指導ではなく、ものの見方が深まった と 感じてもらえるような、そういった時間 に していきたいと思っています。 |
Q6:生徒との信頼関係を築く上で、最も大切なことは何だと思いますか? |
子どもたちにも考えていること・感じて
い ることがあるということを忘れないこと だ と思います。普段のやり取りの中から、 そ の子がどういうものの考え方をしている の か、どういう性格の子なのか、というこ と などを感じ取る、そして自分が何か話し た いことを話すときも、その子の考え方・ 感 じ方を考慮に入れながら、その子が納得 で きたと感じられるような言葉選びをする よ う心がけること、その心掛けをしている ことが生徒にも肌感覚で感じ取れるよう に することが大切になってくると思いま す。 |
Q7:自分がこれまでしっかり勉強をしてきてよかったと思うことは何ですか? |
そもそも勉強というものがそもそも何な
の かと いうところから考えないといけないと思 う ので すが、私の場合は、大学・大学院トータ ル で9 年間学ぶ中で、そして大学院を退学した 今 で も、数学について考えることがあるので す が、 その中で、本当の意味で自分の頭で考え る ということを忘れなかったということで す。そ のことによって、問題の解き方だけでは な く、 数学の世界というのがどういう風に構築 さ れて いっているのか、というレベルから、自 分 なり の見方を頭に残しておくことができてい る こ と、そしてそれが個別指導においても生 き るも のになると思います。 数学に限らず、普段から周りに左右され る のではなく、自分の感じていることに蓋 を せず大切にするという頭の使い方が習慣 づ いていることは大きいのかなと思ってい ま す。 |
Q8:あなたのこれまでの人生における大きな失敗と、そこから学んだことを教えて下さい。 |
失敗というよりも、これまでの人生の流
れ をトータルして振り返った時に、後か ら、 あのときは未熟だったなと分かることが あ ります。 そしてその未熟さの本質は、結局のとこ ろ、本当の意味で自分の頭で考えるとい う ことがどういうことか分かっていなかっ た、というところにあると思っていま す。 結局は、自分で感じたことを大切にす る、 というシンプルな考えでいいのかな、と 人 生を歩んでいくにつれ、だんだんと思え る ようになってきている、という感じで す。 ただ、未熟な時期も含め、人生そのもの が 1つの大きな経験なのかなと思います。 その中で、学びや気づき・感じたことを 経 験値として積み重ねていく、というのは 昔 も今でもこの先も変わらないと思ってい ま す。 そして、自分の感じたことに素直になる こ と、また、学びや気づきのヒントは大き な 出来事だけでなく、些細な出来事の中に も 隠れている、ということを忘れてはいけ な いと思っています。 特に、前者の「自分の感じたことに素直 に なること」に関しては、親や先生などの 周 りの人たちに言われるような、あるいは 世 間一般で言われているような「こうある べ きだ」「こうしなければならない」とい う 常識やべき論に縛られて、自分の感じた こ とに素直になることができている人はそ う 多くはないのかなと思います。 実際、昔の私も今にして思えば、自分の 感 じたことに素直になることはできていな か ったように思います。 なので、簡単なようで難しいことだと思 い ますが、結局のところ、人生というもの を よりよくできるかどうかのキーポイント が、そこにあるようにも感じています。 |
Q9:あなたが受験対策の指導で、自信を持っている学校名とその理由を教えて下さい。 |
どこの学校であろうと、算数・数学であ
れ ば、やっているのはどれも同じ算数・数 学 だと思っているので、ここの学校だから 特 別に得意だというのはありません。 どこの学校であろうと、その都度適切な ア プローチをとる、自分でも分からない問 題 が出てきた場合は一緒に考えながら解く こ ともある、などといったことは変わらな い と思います。 |
Q10:あなたが受験生の頃、モチベーションを維持するために工夫したことを教えて下さい。 |
私の場合、受験生のときは、というより
受 験生のときに限って、受験というシステ ム や受験競争という現状はそもそも根本的 に 問題はないのか、という考えが頭の中に 浮 かんだり、あるいは勉強しろと煽られた り することに嫌気が指したりなどと、違う 次 元のことを考えていたような気がしま す。 なのでモチベーションは比較的保ててい な かったと思います。 それでもそれなりに勉強はしていました が・・・。 あえていうのであれば、当時はそれでも ま だテストの成績をアップすることが大事 だ と思っていた時期でもあったので、分か る ようになる、できるようになる、あるい は 分かるようになりたい、できるようにな り たい、いい点数をとりたい、というのが そ れなりのモチベーションにはなっていた か もしれません。分かりませんが。ただ、 特 別工夫しようとしたわけではないです。 ただ、モチベーションの保ち方に関して は、他人の言っていることが必ずしも自 分 にとって参考になるとは限らないと思い ま す。むしろ他人にとっては効果的なもの が、自分にとっては逆効果になってしま う 可能性もあります。 モチベーションを維持したいというとき は、そういうことも踏まえながら考える と いいのかなと思います。 また、モチベーションに関して相談があ る 場合は、個別指導の中でも遠慮なく聞い て ください。一緒に考えます。 ただ、冒頭で、「(受験生の時は)受験とい うシステムや受験競争という現状はそも そ も根本的に問題はないのか、という考え が 頭の中に浮かんだり」と書いたのです が、 その感覚自体は今でも間違っていないと は 思っています。 モチベーションを維持せざるを得ないと 子 どもたちに思わせてしまっている状況に 対 して、本来は問題視しないといけないと 思 います。 なので、私の方から勉強しろ、やる気を 出 せと煽るようなことはことはしないです し、やってはいけないことだと思ってい ま す。 本当は受験というシステムについて、そ の 問題点から根本的に考える必要があると は 思います。 |
Q11:個人契約(もしくは直接契約)ならではの良さを教えて下さい。 |
質問2と重なるのですが、やはり自分の
裁 量でできる側面が大きいということでし ょ うか。 詳しくは分からないのですが、家庭教師 会 社が関わってきてしまうと、その会社の 方 針に縛られたりすることが出てくる可能 性 もなくはないのではと思います。 そうなってしまうと、自分が最善だと思 っ ていることができなくなってしまう可能 性 もなくはないので、個別指導の質は半減 す るのではと思います。 内容的には質問2と同じような感じにな っ ているのですが、質問2の方がより詳し い 内容が書いてあるので、質問2の答えも 見 ていただけたらと思います。 |
Q12:あなたの好きな言葉・座右の銘は何ですか? |
これといって座右の銘にしている言葉は
特 にありません。 むしろ言葉に縛られないような生き方を し たいとも思っています。 |
Q13:苦手科目を克服するためのポイントを教えて下さい。 |
苦手を無理して克服しようとしなくて
も、 それが教科の勉強という種類のものでは な くても何か得意なことがあるのであれ ば、 それをもっともっと伸ばしていけばいい じ ゃない、と本当は言いたいですし、そう い う世の中になっていけるといいんですけ ど ね。 また、「苦手」というのは、結局のとこ ろ、テストの点数が思うように取れない と いう意味で使われることがほとんどのよ う に感じるのですが、本当は、テストの点 数 を気にすることなく、もっというとでき る できないという意味の勉強のとらえ方に 縛 られずにのびのびと学習できる環境が整 っ ているような世の中になるといいんです け どね。 私自身、できるできないだけが勉強では な いんだといいう風に気づくと、「苦手」 と いう概念すらなくなることに気づきま す。 「苦手意識がない」「得意」とも違うん で す。勉強というものを得意苦手という視 点 で考えていないということです。 ただ、そうは言いながらも一応苦手対策 的 なことを述べておくと、苦手対策的なこ と は教科によって異なるとは思うのです が、 算数・数学に関しては、 ・全部を丸暗記に頼ろうとしないこと。 ・できる範囲でいいので、理屈の部分ま で 意識 を向けるといいよということ。 ・問題の解き方に関しては、解き方その も のだ けでなく、どこでその解き方を思いつく の かと いうことまで考察できるといいよいうこ と。 このあたりのことを頭の片隅にでも置い て もら えればよいかなと思います。 |
Q14:あなたが勉強を教える際の、時給以外でのモチベーション(動機)があれば教えて下さい。 |
むしろ私の場合は、教えるのが好きとい
う のが先に来て、あとから結果的に時給と い うものがついてくるという感じです。子 ど もたちのことを考えながら、どういうア プ ローチをとるのがよいのか考え、準備す る ことも含めて、すべてがモチベーション で す。 |
Q15:「分からないところが分からない」という生徒がいます。あなたはどのように対応しますか? |
分からないところは薄々分かるんだけど
ど う言葉にしたらいいか分からない、ある い は、頭の中が混乱していて本当にどこが 分 からないのかすら分からない、など、「 分 からないところが分からない」といって も いろんな種類があると思うので、これに 関 しても、そういう状況に出くわしたとき に その都度考える、ということが基本にな る と思います。 頭が混乱している状態のときなど、場合 に よっては頭の中を整理する時間を十分に と ることもあると思います。 ちなみに、「分からないところが分から な い」という場合は遠慮なく言ってくださ い。そのことで怒ったり、問題視するこ と はありません。 「分からないことが分からない」という こ とは悪いことではなくて、ぐちゃぐちゃ に なった頭の中を、ときには先生に助けて も らいながら、少しずつ整理された状態に な ればいいと思うので、焦らせないこと、 追 い詰めないことは大事だと思っていま す。 また、例えば算数・数学の場合は、「分 か らないところが分からない」という状態 を 解消していくのも算数・数学の勉強の1 つ だと思ってもらえればと思います。 |
Q16:最後に生徒様へメッセージがあればお願いします(なるべく100文字以内でお願い致します) |
スパルタのような、厳しい態度で臨むか
の ような指導はしません。成績のことで口 う るさく言うこともありません。(自分がさ れたら嫌なので。)なので、そこはご安心 ください。勉強のことでも、それ以外の こ とでも、何か相談事があれば遠慮なく聞 い てください。この個別指導受けてよかっ た なと肌で感じてもらえるような時間にし て いきたいと思いますので、よろしくお願 い します。 |
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