| 名前 | こうすけ | 年齢 | 31歳 | 性別 | 男性 |
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大学・大学院時代は数学を専門に学んできまし
た。また、家庭教師、塾で個別指導の経験も あります。 私自身、世間の常識にとらわれず、自分自身の 感性で感じたことを大切にするようにしている ので、世間で、こうすべきだよね、と一般的に 思われているような常識に関しても、それって 本当なの？という視点は忘れないようにしてい ます。 また、勉強に関しても、私自身、勉強するとき や、教える経験の中でも、自分なりの視点は失 わないようにしているので、一般的な教科書の ような教え方に必ずしもとらわれることはない のかなと思います。 例えば、一般的にはここ大事と言われているこ とでも、それって本当に大事なの？ということ だったり、教える順番や話の進め方に関して も、もっといい方法はないの？ということだっ たり、そういったレベルのことまで踏まえなが ら、どういう風にやっていくのかを、常識にと らわれずに、考えていけたらと思います。 自分なりの視点を持っている分、独自の気づき も多い方だと思うので、本質を損なわないよう にしたり、生徒様に不必要な苦労がかからない ようにするためにはどうしたらよいか、などと いうことを考える際にも生かしていけたらと思 います。 実際にどういう風になるのかは生徒様によって 変わってくると思うのですが、その中で、自分 の理想像の押しつけはやはりしたくなくて、生 徒様本人にも自分なりの考え方・とらえ方・感 じ方があることは忘れないようにしていきたい ですし、方法を考える際も、生徒様がどう感じ るか、生徒様にどう見えているかという視点は 忘れないようにしていきたいと思っています。 教える経験をしていると、子どもたちの感じ方 や様子から学べたり気づきを得たりすることも 結構あるので、そのことも楽しみにしながらや っていけたらと思っています。 ちなみに、教科に関しましては、算数・数学は 長い間勉強してきているので、得意分野という ことになるのですが、他の教科でも、できる範 囲の限りで、教えられるものは教えられますの で、気軽にご相談ください。 私が担当することになった場合は、よろしくお 願いします。 |
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| ID | 59169 |
| 在籍（卒業）大学 | 名古屋大学大学院 修士取得 博士満期退学 |
| 職業 | その他 |
| 都道府県 | 愛知県 |
| 住所 | 豊川市 |
| 指導可能都道府県 | 愛知 静岡 岐阜 |
| 指導可能地域 | 名古屋市千種区 , 名古屋市東区 , 名古屋市北区 , 名古屋市西区 , 名古屋市中村区 , 名古屋市中区 , 名古屋市昭和区 , 名古屋市瑞穂区 , 名古屋市熱田区 , 名古屋市中川区 , 名古屋市港区 , 名古屋市南区 , 名古屋市守山区 , 名古屋市緑区 , 名古屋市名東区 , 名古屋市天白区 , 豊橋市 , 岡崎市 , 一宮市 , 瀬戸市 , 半田市 , 春日井市 , 豊川市 , 津島市 , 碧南市 , 刈谷市 , 豊田市 , 安城市 , 西尾市 , 蒲郡市 , 犬山市 , 常滑市 , 江南市 , 小牧市 , 稲沢市 , 新城市 , 東海市 , 大府市 , 知多市 , 知立市 , 尾張旭市 , 高浜市 , 岩倉市 , 豊明市 , 日進市 , 田原市 , 愛西市 , 清須市 , 北名古屋市 , 弥富市 , 東郷町 , 長久手町 , 豊山町 , 春日町 , 大口町 , 扶桑町 , 七宝町 , 美和町 , 甚目寺町 , 大治町 , 蟹江町 , 飛島村 , 阿久比町 , 東浦町 , 南知多町 , 美浜町 , 武豊町 , 一色町 , 吉良町 , 幡豆町 , 幸田町 , 三好町 , 設楽町 , 東栄町 , 豊根村 , 小坂井町 , 浜松市 , 浜松市中区 , 浜松市東区 , 浜松市西区 , 浜松市南区 , 浜松市北区 , 浜松市浜北区 , 浜松市天竜区 , 湖西市 , 岐阜市 , 多治見市 , 羽島市 , 美濃加茂市 , 土岐市 , 各務原市 , 可児市 , 岐南町 , 笠松町 , 坂祝町 , 御嵩町 , |
| 最寄り駅 | 名鉄国府駅 名鉄名電赤坂駅 |
| 指導可能科目 | 【小学生】国語, 【小学生】算数, 【小学生】英語, 【小学生】理科, 【小学生】社会, 【中学生】 国語, 【中学生】数学, 【中学生】英語, 【中学生】理科, 【中学生】社会, 【高校生】 国語(現代文), 【高校生】数学（文系）, 【高校生】数学（理系） |
| 指導可能日時 | 火木の午後以外であればいつでも大丈夫です。 |
| 希望時給 | 希望なし |
| 出身中学校 | |
| 出身高校 | |
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指導経験
※「家庭教師」「塾講師」「その他」 |
家庭教師 塾講師 |
| 備考 |
・時給、交通費に関しましては、ご家庭様の事
情、あるいは私の事情を考慮しながら、相談とい う形で決めるのがいいのかなと思っています。 ・オンラインに関しては、どのツールを使うか などについての詳細は相談可能です。 |
| 登録年月日 | 2025年11月11日 |
| Q1:「7÷3」が分からない小学生がいます。あなたはどのように教えますか？ |
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まず大前提として、ここに挙がっている「7÷
３」の問題に限らず、どういう理解のしかたが その子にとって合っているのか、どういう風に 説明すれば分かりやすいと感じてもらえるか、 あるいはそもそも無理して理解させようとせ ず、もう少し簡単な問題に置き換えた方がいい のか、などというのも生徒1人1人により様々で すし、また、そのときの雰囲気や話の流れにも よるところがあると思うので、そのときになっ てみないと、分からないのかなと思います。 (以前は、教え方の一例を挙げていた時期もあっ たのですが)ここで一例を挙げたとしても、本当 に現場でそういう教え方になるのかは何ともい えないと思うので、ここでは、そのときそのと きで考える、という風に言っておいた方がいい のかなと思います。 |
| Q2:「家庭教師」と「塾」の指導方法の最大の違いは何だと思いますか？ |
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家庭教師にしても塾にしても、生徒を教えた
り、生徒とやりとりなどしながらプロセスをた どっていくという意味では変わらないと思いま すが、そのプロセスの中で、家庭教師と塾の違 いが影響してくる場合もあるかもしれないし、 実はそんなに影響してこないかもしれないし、 あるいは家庭教師と塾の違い以外にも、個別指 導か集団指導か、同じ集団でも人数がどれくら いなのか、先生と生徒の相性、対面かオンライ ンか、あとは先生にどれほど自由が与えられて いるかなど、様々な環境、人間関係による影響 が出てくるかもしれないし、それによって合う 合わないが出てくるかもしれない、という風に 考えるのがよいのかなと思います。 |
| Q3:集中力の持続しない生徒を指導する際に気をつけることはなんですか？ |
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まずそもそも、「集中力の持続しない生徒」とい
う表現自体、上から目線のように思える側面も あり、考えなければいけないのかなと感じる部 分はあります。 ただ、そうはいっても、あくまでも「上から目 線の評価」としてではなくて、「傾向の分析」を する中で、集中を続けるのが難しい傾向にある のかなと気づくことはあるかもしれません。 また、集中が続くかどうかは、その子の個性の 問題だけではなく、やる内容や環境、そのとき の心理状態によっても左右されることには注意 が必要かなと思います。 休憩が必要であると思えば休憩の時間を設ける だろうし、また、勉強できるコンディションで はないという場合には、勉強に関係ない雑談を するなど、一旦勉強から離れる、という方法を とるかもしれないし、また、ただただ内容が難 しすぎるがために集中できないだけ、という場 合はもう少し簡単な内容にするだろうし、特に 気にするべきところがなければ、それでいいと いうスタンスでやっていくだろうし、あるい は、集中を続けるのが難しい背景に、重大な問 題が隠れていると感じることがあればその問題 について考えたりということもあるかもしれな いし、いろいろ挙げましたが、そういったもの も、いろんなことを加味しながら個別指導の方 法を考えるというプロセスの一環というだけで あって、それ以上の何か特別なものではないと いう風に考えるのがいいのかなと思います。 |
| Q4:勉強の習慣が身についていない生徒を、習慣づけるための工夫を教えて下さい。 |
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「この子は勉強の習慣が身についていないから
何とかして身につけさせよう」というスタンス 自体、押し付けられている印象を受けるという のもあって、私自身、そのような発想はあまり ないです。 それよりも、自分たちの言っている「勉強」の 意味合いについて、再度見つめ直すことの方が 本当は大切かなと思います。 世間一般で言われる「勉強」のイメージが、成 績をあげるために精一杯がんばるもの、という ものに偏りすぎていて、それ以外あまり考えら れないかのようになっているように思われるの ですが、本当にこれでいいの？というところは 問い直す必要はあるのかなと思っています。 表面的な形だけにとらわれるのではなく、内面 的な部分でどう考えているか、どう感じている か、といったことを考えていく必要があるのか なと思います。 |
| Q5:生徒が「何のために勉強をするのか分からない」と言っています。あなたは何と言いますか？ |
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生徒1人1人によっても考え方や感じ方が違いま
すし、その生徒に納得してもらえるような言葉 選びも人それぞれだと思うので、「何のために 勉強するのか分からない」という言葉に対して 何を言うのかというのをこの場で書くというの は難しく、「何のために勉強するのか分からな い」という言葉に対する答えも単純なようで単 純ではないのかなと思います。 また、その生徒の個性だけではなく、どういう 雰囲気・文脈の中で「何のために勉強するのか 分からない」と言ったのかにもよるので、現場 で、会話の雰囲気を見ながら、その都度ごとに 考えていくしかないのかなと思います。 |
| Q6:生徒との信頼関係を築く上で、最も大切なことは何だと思いますか？ |
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生徒にもその子なりの考え方、感じ方があると
いうことを忘れないこと、そして生徒自身も自 分の考え方や感覚を理解してくれているんだと いうことを感じ取れるようにするということを 忘れないことだと思います。 |
| Q7:自分がこれまでしっかり勉強をしてきてよかったと思うことは何ですか？ |
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この質問にまともに答えようとすると、自分は
勉強してこういういいことがあったよ、という 答え方になると思いますし、自分も前まではそ のような答え方をしていたのですが、よくよく 考えると、これって場合によっては、勉強して こういういいことがあるから君たちもちゃんと 勉強するようにね、という暗黙の押しつけのよ うなメッセージにつながってしまう恐れもあっ て、少し考え直さないといけないなという風に 感じました。 そもそも、大前提として、成績・評価のための 勉強、あるいは周りに無理やりやらされて嫌々 やる羽目になるような勉強と、本当に自分がや りたいときに、自分のペースでできるような勉 強は、意味合いが違ってくるということには留 意しないといけないなという風に思います。 なので、例え勉強が何かの役に立つものだった としても、やりたくないときに無理してやるよ りも、自分がやりたいとき、あるいは、やる必 要があると自分自身で心から納得したときにや るのが、本来はいいのかなと思います。 また、勉強というと、机に向かってやるものと いうイメージがあるのですが、そうとは限ら ず、例えば、日々生きていく中で、新たな気づ きや何らかの学びが得られた、というようなも のでも、それがたとえどんな小さなものであっ ても、勉強と言ってよいのではと思います。な ので、勉強しているという意識をもっていなか ったとしても、実は勉強になっていることって あるんだよ、というのは結構大事なことかなと 思います。 |
| Q8:あなたのこれまでの人生における大きな失敗と、そこから学んだことを教えて下さい。 |
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私自身これまで様々な経験をしながら、そして
そのたびに新たな気づきを得たり、考え方・生 き方のスタンスをときには大きく変えながら、 ここまで来ているのかなというのもあり、具体 的にこういう失敗をしたと挙げるのは難しいに しても、これまで振り返ってみて、あのときこ うすればよかったのではないか、こうすればど うだったんだろう、と思うことはたくさんあり ます。そしてそれは今でも変わらず、今現在も そのような試行錯誤の道中だと考えています。 実はこちらに挙げられているような質問項目に 対する答えも、後からみて、ちょっと違うな、 おかしいな、と新たに気づいた場合は、定期的 に書き換えたりもしているのですが、これも、 その試行錯誤の一環であると考えています。 また、失敗というのは、そのときではなく、後 になって分かってくることも結構あるなと感じ ています。 なので、その意味では、今現在の私自身もまだ 気づいていない何かというものがあるのかもし れませんし、きっとあるのではと思っていま す。 ただ、そのような中でも、１つ感じているの は、やはり自分の感性・感覚にしたがうことが 大切だということです。自分の感覚ではなく、 世間の常識だったり、「ねばならぬ」で動いて いると、結局どこかで行き詰まるのではという のを経験上感じています。なので、周りからの 植え付けではく、純粋な目で、自分はどう感じ るのか、というのを見つめ、それにしたがって 生きることの大切さは年を重ねるごとに感じて います。といってもまだまだ試行錯誤の道中で すが。 |
| Q9:あなたが受験対策の指導で、自信を持っている学校名とその理由を教えて下さい。 |
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どこの学校の入試問題であろうと、例えば算
数・数学であれば、やっているのはどれも同じ 算数・数学ですので、ここの学校だから特別に 得意だ苦手だというのはありません。 |
| Q10:あなたが受験生の頃、モチベーションを維持するために工夫したことを教えて下さい。 |
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私が受験生のときは、といいますか、受験生の
ときに限ってなのですが、周りの受験期特有の 空気感に疲れたり、その中で今の受験というシ ステムは問題ないの？というそもそも論まで考 えるようになっていて、勉強のモチベーション を保とうというところとは違う次元になってい たというのが正直なところかなと思います。 なので、その意味では、受験期特有の周りの空 気感に悩んでいたり、受験というシステムに違 和感をもつ子もいるのかなと思うのですが、私 自身、そのような感覚に共感できる部分もあり ます。なので、そういう場合は遠慮なく私に言 ってください。一緒にじっくりとお話できたら と思います。 |
| Q11:個人契約(もしくは直接契約)ならではの良さを教えて下さい。 |
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個人契約ならではの良さは、教師が、「生徒の
ことを考える」というところに集中しやすいと ころかなと思います。個人契約でないと、上層 部に指導報告しないといけない場合もあったり などで、他にやらないといけないことが増える 分、「生徒のことを考える」以外のところに労 力を割かないといけない部分も出てくるのかな と思います。 また、個人契約ですと、縛られる部分が少ない 分、自由度も高く、教師自身がこれをやるとい いだろうなと思ったものをより実行しやすい側 面もあるのかなと思います。 |
| Q12:あなたの好きな言葉・座右の銘は何ですか？ |
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座右の銘は特にないです。むしろ言葉に縛られ
ないような生き方・考え方をした方がやはり自 分には合っているのかなと思います。 |
| Q13:苦手科目を克服するためのポイントを教えて下さい。 |
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まずそもそも大前提として、勉強が苦手という
のは、テストで点数がとれないという意味合い で使われることがほとんどなのではと感じるの ですが、逆に言えば、成績という文脈がなくな ってくると、「苦手」というのがどういうことを 指すのか分かりにくくなる場合も出てくるので はという気はしています。なので、「苦手科目を 克服」という言い方・考え方自体、本当に適切 かどうかは少し疑問に感じるところはありま す。 ただ、合う合わない、というのはあるのかもし れません。 その意味では、テストの点数をあまり気にしな い、気にするにしてもあまりハードルを上げす ぎない、つまりは心に余裕がもてるような考え 方、とらえ方をするというのはよい発想になり えるのかなと思います。 また、もう少し大胆なことを言うと、勉強に限 らずですが、場合によっては、苦手なこと、自 分に合わないことをなるべくやらずにすむよう な工夫・考え方・生き方をするのも1つの方法と してあるのではと思っています。そうすると、 無理のない範囲で、自分のペースで生きていけ る、ということにもつながっていくので、そう いう発想も１つだと思います。 |
| Q14:あなたが勉強を教える際の、時給以外でのモチベーション（動機）があれば教えて下さい。 |
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どういう風にやっていくか考えること含め、家
庭教師というプロセスそのものがモチベーショ ンなのかなと思います。 |
| Q15:「分からないところが分からない」という生徒がいます。あなたはどのように対応しますか？ |
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「分からないことが分からない」と言っても、
生徒や状況により様々なので、黙って見守りな がらじっくりと頭の中を整理する時間を与える のか、分からないであろうところを予測しつ つ、解説を進めていくのか、それとも分からな いところをいったん保留して、別のことをやる のか、などなど、その都度現場で考えていくこ とになるのかなと思います。 |
| Q16:最後に生徒様へメッセージがあればお願いします（なるべく100文字以内でお願い致します） |
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私自身、スパルタは好きではないので、心を気
楽にして受けてもらえればと思います。よろし くお願いします。 |
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