姫路市の家庭教師-奈良県立医科大学在籍/Nabea先生情報-家庭教師のTo-Last

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Nabea 先生の詳細情報

名前	Nabea	年齢	25歳	性別	男性
		ご覧くださりありがとうございます。中学受験と大学受験を経験し、現役で奈良県立医科大学医学部医学科(後期)に合格して、現在は医学知識の波濤に揉まれる者です。得意な科目は数学で、先述の後期入試では数学で80％以上の得点率を記録しました。また、日本数学オリンピックの予選にて全国11位となった経験もある上、数学の問題を作った経験は、図形問題を中心に100問以上あります。　中学受験の迫ったこの時期ですが、短期で学力を引き上げ、余裕をもった入試にしていきます。指導する生徒様と年齢が近めなので、生徒様の鮮やかな感性を尊重しつつ、学習に取り組めるはずです。上位の分野への応用可能性を常に考えながら、生徒様の学びの冒険を丁重にサポートします。

ID	54484
在籍（卒業）大学	奈良県立医科大学在籍
職業	学生
都道府県	兵庫県
住所	姫路市
指導可能都道府県	兵庫奈良
指導可能地域
最寄り駅
指導可能科目	【小学生】算数, 【小学生】理科
指導可能日時	平日18:00～22:00、土・日曜15:00～21:00
希望時給	希望なし
出身中学校
出身高校
指導経験 ※「家庭教師」「塾講師」「その他」
備考	指導前の面談はオンライン・対面どちらでも大丈夫です。授業は原則オンラインですが、生徒様の居住地によっては対面で授業をすることも可能です。
登録年月日	2021年12月28日

Q1:「7÷3」が分からない小学生がいます。あなたはどのように教えますか？

　あまりのない割り算(6÷3など)までの単元を
理解しており、あまりのある割り算の理解につ
まずいていると仮定して回答します。その水準
まで理解度が到達していない場合には、確実に
理解ができている単元まで遡って、そこからひ
とつずつ丁寧に解説します。当然のことです
が、生徒様には個々に「どのアプローチが理解
しやすいか」といった特性がありますので、以
下に示すアプローチはあくまで一例です。
　7÷3の商は、言い換えれば「7から3を何回引
けるか」ということですね。先述した仮定か
ら、生徒様は引き算の理解ができているはずな
ので、実際に「7-3=4、4-3=1」と引き算をさ
せます。1から3を引くことはできないため、生
徒様は迷いなく「2回」と答えてくれるでしょ
う。商が2であることを見抜けばもう解けたも
同然で、あとは最後の計算結果である「1」こ
そが7÷3におけるあまりだ、と説明するのみで
す。以上より、7÷3の答えが「2あまり1」と判
明しました。
　加えて、同様の演習を繰り返すうちに、生徒
様は自ずと「2回引くときは2倍した数を1回引
くだけでよい」ことに気付きます。「割り算が
掛け算の逆の操作だ」という事実を『発見』さ
せることで、ただ言って聞かせるよりも深い定
着が期待できるのです。
　このアプローチのメリットは他にもありま
す。「7個のりんごを3人で分ける」のような具
体的な帰着なしに計算できるので、大きな数の
割り算への応用がしやすい点です。例えば
79÷23に対して「79個のりんごを23人に分け
る」と解釈しても、それを頭の中に思い描くこ
とは可能でしょうか。上に紹介した方法を用い
れば、脳内をりんごと人で埋め尽くさなくて
も、「79-23=56、56-23=33、33-23=10」
と、小学2年生相当の引き算3回のみでこの問題
に回答できます。

Q3:集中力の持続しない生徒を指導する際に気をつけることはなんですか？

　集中力を持続させるのは、たとえ大人でも全
員ができることではありません。集中できない
原因を簡単に取り除けるならばそれを取り除く
だけでよいですが、例えば「体のどこかが慢性
的に痛む」のような原因で集中力が削がれてし
まっている場合、どうしても集中しづらい状態
のままで勉強しなければなりません。
　そういったケースでは、まず生徒様のプライ
バシーに踏み込み過ぎない範囲で、生徒様の気
持ちに寄り添い、少しでも効率的な学習のでき
る時間帯、もしくは状況を議論していくことが
肝要でしょう。申し上げるまでもないことです
が、学業に魅力や達成感を感じさせる工夫も、
私の思いつく限り実施いたします。

Q5:生徒が「何のために勉強をするのか分からない」と言っています。あなたは何と言いますか？

　勉強の目的が何か、あるいはそれ以前に勉強
の目的が必要なのかどうか、生徒様によって答
えは様々でしょう。以下に書き綴った回答も、
私以外の方に適用できる普遍的な回答とは限り
ません。それを断ったうえで、私なりの意見を
述べます。
　唐突ですが、こちらの問題をご覧ください。
『正三角形ABCにおいて、辺AB、AC上にそれ
ぞれ点D、Eがあり、∠ADE=40°です。この正
三角形を線分DEで折ると、点Aは辺BC上の点F
に移動しました。線分BFの長さが3cmのとき、
四角形DBCEの周長は何cmですか。』
　いかがでしょうか。解けましたか？
　実をいうと、本問は私の作った問題です(小学
算数までの知識で解けます)。「藪から棒に」と
思われるかもしれませんが、私はこの『作問』
という行為こそ、勉強の大切な意義である感覚
を持っています。
　問題はドリルやテストで与えられるだけ、そ
う思い込んでしまうと、学習内容に自身が入り
込むことはできません。究極のアウトプットで
ある『作問』を通じて、勉強したことを自己の
一部にするのです。私は、勉強の目的を自ら創
り出すことで、これまでの勉強を意味付けてき
ました。

Q7:自分がこれまでしっかり勉強をしてきてよかったと思うことは何ですか？

　お恥ずかしいことですが、私は「これまでし
っかり勉強をしてきた人」という集合の埒外に
居る人です。その点を深く反省し、ここ数年は
相対的に真摯な勉強を続けるように意識してい
る次第であります。それゆえ、この質問に私が
回答してもよいのか大いに悩むものですが、わ
ずか数年分の経験をもとに答えるならば、「無
知による漠然とした不安に少しずつ実感が伴い
はじめ、『何を学べばよいか』を自分自身で探
せるようになる」ことではないかと考えます。

Q10:あなたが受験生の頃、モチベーションを維持するために工夫したことを教えて下さい。

　質問7でも述べた通り、私はあまり全力で受
験勉強に打ち込んだ人ではありません。志望校
や志望学科を確定させるまで、雑学収集を目的
にWikipediaの記事をいくつも読んで回る程度
でした。
　ただ、医師を志望すると決めてからは、「仮
に自身が患者の立場にあるとして、どのような
医師から治療を受けたいか」を常に考えるよう
にしています。学業を疎かにして怠惰に明け暮
れ、卒業試験や国家試験をぎりぎりで通過した
医師に、はたして患者は命を預けたいと思うで
しょうか。将来の患者のことを考えれば、私自
身のモチベーションの欠乏などという瑣末なも
のが、責任ある勉学を侵すことは、決して許さ
れません。
　受験期の終盤から抱き始めたこの切迫は、今
なお私の背中を容赦なく押し続けています。モ
チベーションの維持というテーマからは逸れて
しまいましたが、以上が私の勉強への思いで
す。

Q12:あなたの好きな言葉・座右の銘は何ですか？

　特に誰かの言葉というわけではありません
が、『知っていて損は無い』を学習のポリシー
にしています。得た知識が将来の自身の役に立
ってくれることは誰にも保証できない一方、知
識が自身に害をなさないことは保証できます(勿
論、中途半端な知識しか持たない、所謂「知識
不足」の場合は除きます)。ノーリスクでリター
ンが得られるかもしれないのです。知識を求め
ない選択肢は無いでしょう。
　ただ、このように語る私もまた「知識不足」
に陥っている、その可能性は十分にあると自覚
しています。もしも私の指導に「知識不足」ら
しさを感じましたら、気兼ねなくご指摘いただ
ければ幸いです。

Q15:「分からないところが分からない」という生徒がいます。あなたはどのように対応しますか？

　分からないところは分からなくても、分から
ない問題がどれかは容易に分かります。そうし
て集めた分からない問題の特徴を抽出して、生
徒様の分からないところを共に考えていくの
も、先生に求められる役割だと思っています。
　ところで、「分からない」という表明は、自
我の芽生えた生徒様にとって、それ自体が多少
の苦痛を伴う行為でしょう。幼少期の私の体験
ですが、あることに対して「分からない」とい
う感覚を抱いたとき、まるで世界に突き放され
たような、「この世界に君は必要ない」と宣告
されたような心地がしたものです。その苦痛を
乗り越えて、謙虚に知を欲する姿勢は、先生と
なる私としても見習いたいものがありますね。

Q16:最後に生徒様へメッセージがあればお願いします（なるべく100文字以内でお願い致します）

　生徒様の希望は、学習を蔑ろにしない範囲で指
導に反映する所存です。気軽にご相談くださいま
せ。

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