名前 | ます | 年齢 | 30歳 | 性別 | 男性 |
公立高校教員、塾講師(個別・集団)、不
登校支援(小1〜高3)、学童保育と、多 種多様な子どもたちの成長に様々な形で関 わってきました。一人一人の子ども(そし て保護者の方)と向き合い、個別のニーズ に的確にお応えいたします。 趣味は野球観戦。動物が好きで現在ネコ3 匹、犬1匹、トカゲ3匹、メダカ3匹と生活 しております。 学生時代はママチャリで野宿しながら10 日以上かけて帰省したりと気ままな旅によ く出ていました。47都道府県すべてに行 ったことがあるのが自慢です。 皆さまのお力になれればと思います。 よろしくお願いいたします。 |
ID | 50596 |
在籍(卒業)大学 | 東京学芸大学大学院 修了 |
職業 | 社会人 |
都道府県 | 愛知県 |
住所 | 名古屋市中川区 |
指導可能都道府県 | 愛知 |
指導可能地域 | 名古屋市千種区 , 名古屋市東区 , 名古屋市北区 , 名古屋市西区 , 名古屋市中村区 , 名古屋市中区 , 名古屋市昭和区 , 名古屋市瑞穂区 , 名古屋市熱田区 , 名古屋市中川区 , 名古屋市港区 , 名古屋市南区 , 名古屋市守山区 , 名古屋市緑区 , 名古屋市名東区 , 名古屋市天白区 , |
最寄り駅 | 近鉄烏森駅 |
指導可能科目 | 【小学生】国語, 【小学生】算数, 【小学生】英語, 【小学生】理科, 【小学生】社会, 【中学生】 国語, 【中学生】数学, 【中学生】英語, 【中学生】理科, 【中学生】社会, 【高校生】数学(文系), 【高校生】数学(理系), 【高校生】物理, 【高校生】化学 |
指導可能日時 | 月19:00〜 火15:00〜17:00 水15:30〜 木〜15:00,19:00〜 金19:00〜 |
希望時給 | 5000円~ |
出身中学校 | 山口県周南市立鹿野中学校 |
出身高校 | 山口県立徳山高等学校 |
指導経験
※「家庭教師」「塾講師」「その他」 |
家庭教師 塾講師 その他 |
備考 | |
登録年月日 | 2021年03月17日 |
Q1:「7÷3」が分からない小学生がいます。あなたはどのように教えますか? |
場面によります。「2あまり1」を答えにす
るべき場面(小3・あまりのあるわり算) であり、かつその子がわり算のイメージも ついていないということであれば、おはじ きなど具体物を7個用意して「これを3人 で同じ数ずつ分けると1人いくつもらえる か」「これを3個ずつ袋に入れると何袋で きるか」と活動を通してわり算の意味を理 解させる指導が考えられます。前者のわり 算を「等分除」、後者のわり算を「包含除 」といいますが、そのどちらを問うのか、 あるいは両方を問うのか、それは本人の理 解度や教科書の流れ、学校の授業での取り 扱われ方などを考慮し総合的に判断すべき ことだと考えます。一般的には、後にかけ 算の逆演算としてわり算を学習していくこ とから、「7に3がいくつ入るかを3の段 の九九で考える」という「包含除」の考え をしっかり理解させることが大切だとされ ています。 他の場面、例えば「理解しているが素早く 計算する方法がわからない」という場面や そもそも「3分の7」を答えにするべき場 面であれば、当然指導方法も変わってきま すが、ここでは割愛いたします。 |
Q2:「家庭教師」と「塾」の指導方法の最大の違いは何だと思いますか? |
集団指導の塾であれば、最大の違いは当然
1人の教師に対する生徒の人数です。集団 指導には他の生徒と刺激し合いながら学習 できるというメリットもありますが、個人 のニーズに的確に答えるならば一対一が最 適であると考えます。 そこで、以下、「個別指導塾」と「家庭教 師」の指導方法の最大の違いについて私見 を述べさせていただきます。 テキストの有無など細かい違いは多数ある かもしれませんが、個別指導塾の形態が多 様であることを考えると、唯一にして最大 の違いはやはり「家」か「校舎」かという 学習環境の違いであると考えます。 「家」で学習することのメリットは大きく 2つあります。 1つは、家庭学習をする部屋と同じところ で指導することによって、家庭学習のあり 方まで考慮したきめ細やかな指導を行うこ とができるということです。例えば、学習 計画表を共に作成し、部屋の壁に貼ってお くことで、教師がいない時間の学習習慣に ついてもその実態を把握し的確にサポート することができるでしょう。 もう1つは、保護者の方と教師とのコミュ ニケーションが取りやすいということです 。子どもを育てていくにあたって、保護者 と教師とが同じ考えを共有しともに子ども と向き合うことが大切なのは言うまでもあ りません。「家」に教師が伺うことによっ て、毎回保護者の方が教師と直接に話がで きるというメリットは大きいと考えます。 本人の機嫌がどうか、悩んでいることはな いか、保護者の方は本人にどのように成長 していってほしいか、逆に本人は保護者の 思いをどう捉えているか、など些細なこと から大きなことまで、教師は把握しつつ指 導方法や指導内容に反映させることができ ます。 個別指導塾の中にも当然、まめに家庭と連 絡を取り合うところもありますが、毎回、 直接に話ができるというのは家庭教師にし かないメリットだと考えます。 |
Q3:集中力の持続しない生徒を指導する際に気をつけることはなんですか? |
私が最も気をつけるのは、無理に学習させ
ることによって教師との信頼関係がくずれ たり勉強が嫌いになったりするような事態 を避けることです。 集中力が切れたら一度休んだり、雑談をし たりしてもよいと考えます。雑談の中に学 習にたいして前向きになるような話を織り 交ぜたりするのは教師の技量の見せ所です 。そこで一人間としてのありのままで接し 、信頼関係を築くこともできるでしょう。 とはいえ、子どもの「甘え」を許すことも できません。休憩や雑談はあくまでも「後 に集中して学習に取り組み成果を最大にす るための一手段」であることをしっかり子 どもに理解させることにも気をつけます。 |
Q4:勉強の習慣が身についていない生徒を、習慣づけるための工夫を教えて下さい。 |
学習習慣が身につかない理由として、そも
そも「1日の中でどれだけの時間勉強でき るか」「その時間でどのような勉強ができ るか」を理解していないということが考え られます。それらの問題を解決するための 工夫として、私は学習スケジュールを共に 作成します。その際、達成可能なスケジュ ール、嫌な言い方をすれば「達成できなか ったとしたらそれは本人の怠けによるもの だ」と断言できるようなスケジュールにす ることがポイントです。 子どもは、口にするかしないかに関わらず 、よく言い訳をするものです。言い訳を封 じることで、そのスケジュールが本当にそ の子に適したものになっているかを正しく 判断することができます。スケジュールを 改善していくうちに、子どもが「スケジュ ール通りに学習が進むと気持ちいい」とい う感覚になることを目指します。 |
Q5:生徒が「何のために勉強をするのか分からない」と言っています。あなたは何と言いますか? |
どんな子どもに対しても、はじめに
「勉強をするのはよりよく生きるためだ」 と伝えます。 そこから先は子どもの性格により話の仕方 は変わりますが、「どのように生きること ができたら幸せと思うか」を尋ね、そこか ら「幸せに生きるために今は勉強すべきで ある」ことを本人が納得できるように努め ます。 もちろん、「幸せに生きるために特に勉強 は必要ない」という結論になる可能性は常 にあります。大切なことは、私の答えを押 し付けることではなく、本人が自分の答え を見つけられるための手伝いをすることだ と考えています。 私がよく使うアプローチは、「勉強しなく てよくなったとして、今何をしたいか」か ら考えさせるというものです。 部活に集中したい、ゲームをしたい、ダラ ダラしたい、親のためにアルバイトをした い、など様々な答えが考えられます。 その答えに対して、「それは、“いつ“の“ 誰“のためか」を問います。“将来の自分の ため“と自信持って答えられる生徒は稀で す。 ちなみに、もし私の考えを子どもに聞かれ たら「私は知識やできることが増えること が純粋に楽しかったから、幸いにもなぜ勉 強するのかを考える必要がなかった」と答 えます。 最後に、質問の答えではありませんが、「 なぜ勉強しなければならないのか」と子ど もが大人に聞くときの気持ちについて考え る必要を感じています。きっと、その答え を教えてもらいたいというよりは、勉強が できなくて自信をなくし、「勉強なんてで きなくてもいいんだ」と自分に言い聞かせ たいという気持ちであるかもしれません。 自分を守るために、必要以上に攻撃的にな りながら、大人に問うのだと感じられると きがあります。そうだとしたら、勉強の意 味、勉強の楽しさを伝えると同時に、「勉 強できてもできなくてもあなたは素敵な人 だよ」と伝えることも大切だとなのかもし れないと思います。 |
Q6:生徒との信頼関係を築く上で、最も大切なことは何だと思いますか? |
よい指導をして、生徒が「わかった!」と
感じられる瞬間を積み重ねることだと思い ます。 |
Q7:自分がこれまでしっかり勉強をしてきてよかったと思うことは何ですか? |
2つあります。
1つは、実際的な話で、結婚を機に前職を 辞めた際、ドタバタの中でも再就職できた ことです。人は学歴がすべてではありませ んが、再就職する際、ある程度の学暦と資 格を有していることでスムーズにそこそこ にお給料をいただける仕事につくことがで きました。これまでに積み重ねた学歴と教 養のおかげで、何があってもとりあえず仕 事は見つかるなと感じ、安心しました。 もう1つは、大学時代に親友と出会えたこ とです。その親友と数学について探究を深 めていく時間は、とても有意義なもので、 大学を卒業し離れ離れになった今でもたま に数学の問題を出し合ったりします。 勉強をしてきたことでその人と仲良くなれ たことを思うと、勉強することによって関 わる人が変わり、それによって人生も変わ るのだなと実感しました。 批判をおそれずいえば、頭のいい人に悪い 人はいないと思います。「頭の良さ」と「 成績の良さ」とは同義ではありませんが、 勉強をしてきたことで頭のいい人とたくさ ん出会えてよかったと感じています。 |
Q8:あなたのこれまでの人生における大きな失敗と、そこから学んだことを教えて下さい。 |
社会人一年目、公立高校教員として最初の
一年間の授業はまったくうまくいかず、大 きな失敗でした。 学生時代に学んできた数学教育に関する知 識、培ってきた理念ばっかりが先行し、「 私がしたい授業」をしようとあがいていま したが、結局それが「生徒が受けたい授業 」ではなかったことによる失敗だったと反 省しております。 教育とは子どものために行われるべきもの であり、子どもの目線、子どもの気持ちを 第一に考えなければいけないことを学びま した。 同時に、「生徒が受けたい授業」が必ずし も「生徒が受けるべき授業」ではないとい うことにも気付かされました。例えば、多 くの生徒は問題を簡単に解けるようになる ことを喜びますが、センター試験から共通 テストへの転換からもわかるように、これ からは「根本を理解し、しっかり考える力 」がより必要とされることでしょう。これ は私が学生時代に培ってきた理念とも一致 します。生徒に迎合し「生徒が受けたい授 業」をするのではなく、「生徒が受けるべ き授業」を生徒自身が「受けたい」と思え るように、授業を通して生徒の考え方を変 えていく必要があることも、社会人一年目 の失敗を通して学びました。 |
Q10:あなたが受験生の頃、モチベーションを維持するために工夫したことを教えて下さい。 |
勉強は楽しく、苦に感じることもなかった
ので、幸いにもモチベーションを維持する ために何か工夫をするという必要もありま せんでした。 強いて言えば、集中力が切れたときには次 に取り組むページを開いてから飼い犬の散 歩に行くというように、再度勉強にすぐ集 中できるための準備をしてからリフレッシ ュするようにしていました。 |
Q11:個人契約(もしくは直接契約)ならではの良さを教えて下さい。 |
料金面のメリットが大きいと感じています
。純粋に安く(教師目線では高く)なるこ とはもちろんですが、「誰に、何の報酬と して支払っているか」が明瞭であるという ことも、実際にお金を出していただく保護 者の方にとってはメリットなのではないか と思います。教師としても、直接にお金を 100%いただくことで、より責任を痛感し ながら指導にあたることができると感じて います。 |
Q12:あなたの好きな言葉・座右の銘は何ですか? |
私の父が言ってくれた「本気でやれば何だ
って楽しい」という言葉をずっと大切にし ています。この言葉のおかげで、嫌なこと 、めんどくさいことでも、本気になってや ればこだわりが出てきてだんだん楽しくな ってくるという経験をたくさんすることが できました。 |
Q13:苦手科目を克服するためのポイントを教えて下さい。 |
私は覚えることが好きで苦手でもなかった
ので、どうにも興味が持てず苦手意識のあ った古文や化学、日本史については暗記ノ ートを作って「暗記ゲーム」にすることで 克服しました。ただの「作業」にまで勉強 方法を単純化してしまうことでストレスを 感じずに勉強することができました。 単調作業が苦にならない性格も功を奏した かもしれませんが、暗記についてはいくつ かコツを見つけたので、もし私の生徒にな ったらぜひ聞いてください! |
Q14:あなたが勉強を教える際の、時給以外でのモチベーション(動機)があれば教えて下さい。 |
生徒が「わかった!」と言って顔を輝かせ
ながら鉛筆を走らせる様子は何度見ても感 極まるものがあります。また、些細なこと でも、できなかったことができるようにな ったことに気付かされると、その子が成長 するその一瞬にその子のそばにいられると いうことをとても誇らしく、とても幸せに 感じます。 そして、それらの変化、勉強を教える立場 だからこそ見えるその子の成長やその子の 素晴らしさを保護者の方に伝えた際に、本 人も保護者の方も嬉しそうにしているのを 見ると、教えるという仕事は本当にいい仕 事だと感じさせられます。 あえて言えば、保護者の方には気づけない 素晴らしさがどの子にもあります。教える という立場で、学習指導を通してそれを見 出し、保護者の方に知ってもらう。それが 教師の大きな役割で、大きなやりがいであ ると感じています。 |
Q15:「分からないところが分からない」という生徒がいます。あなたはどのように対応しますか? |
その内容の基本のところから、簡単な問い
を作り「これは分かる?」という質問を繰 り返します。それを通して、どこまでがわ かっていて、どこからわからなくなったの かを診断します。同時に、「ここまで分か ってるなら立派、続きもきっとすぐ理解で きるよ」と安心させます。 私が実際に体験したことでいえば、数学が 分からない、分からないところが分からな いという中2の生徒に、先に述べたような 質問を繰り返すと、実は分数の意味からわ かっていなかった、ということがありまし た。そこで分数について教えると、あっと いう間に理解していました。これは私の教 え方がよいという話ではなく、小学4年生 のときの頭では全く分からなかったことで も、中学2年生の頭だとすんなり分かると いうことです。いったん苦手意識がついて しまうとそれを引きずってしまう場合があ りますが、成長した頭でつまづきのもとを 学習し直すと、「なんだ、たったそれだけ のことだったのか」という反応になること が少なくありません。その経験から、つま づきのもとを診断し丁寧に教えなおすとい うことと同時に、「分からないところが分 からないという時間は辛かったね、よく耐 えたね」とその苦しみに理解を示すこと、 「たったそれだけのことだったんだから、 この科目が苦手だというのは勘違いだね」 と自信を取り戻させることも念頭において 対応するよう心がけています。 |
Q16:最後に生徒様へメッセージがあればお願いします(なるべく100文字以内でお願い致します) |
私は勉強が大好きです!
勉強が好きな人も嫌いな人も、 一緒に勉強できるのを楽しみにしています ! |
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