名前 | ふじやまん | 年齢 | 24歳 | 性別 | 男性 |
【私の概略】
中学:八王子市立第五中学校 高校:都立八王子東高等学校 大学: 東京学芸大学初等教育教員養成課程学 校心理選修 後期試験合格,在籍中 3年生 立教大学 現代心理学部心理学科 一般入 試 合格 2020年中に教育実習予定,学部卒業までに小 学校教諭一種免許状取得予定 【私の強み】 勉強の苦手なお子さん,発達に凸凹のあるお子 さんの特性を理解し,寄り添う指導を行うこと です. 私の在学している初等教育教員養成課程 学校 心理選修では,小学校教員に必要な知識だけで なく,子どもたちの発達特性や心理の特徴をふ まえた指導法や理論を勉強しております. その 知識を活用して,子どもたちの思いを汲み取っ た指導方針の考案・指導法の検討を行うこと ができます. また,カウンセリング手法も学ん でおり,学習の結果だけでなく児童生徒の心を 尊重した指導を行うことができます. 【指導経歴】 ・個別指導塾講師を2年間. 高校受験を主に担 当. 合格校: 立川(推薦), 小金井北, 日野台他 ・家庭教師を1年半. 前年度に,偏差値30程度 の中3生を1名,不登校の中学2年生を8月より指 導開始 合格校: 秋留台(推薦) (・不登校の児童生徒のお宅訪問と支援業務 を1年. 子どもの困りごとへのアセスメント (査定)と介入による改善の経験あり.) 【その他】 私の指導の目標は,子どもたちの目標達成もそ うですが,「勉強する楽しさや理由を一緒に探 すお手伝い」をすることです. 子どもと近い目 線になって勉強や進路のお手伝いができるこ とは,学生ならではの強みだと自負しておりま す. お子さんの悩みを勉強ついでに聞いてもら える人,程度の感覚でお気軽にお問合せくださ い! どんなお子さんにも寄り添って指導して参 ります!! |
ID | 48572 |
在籍(卒業)大学 | 東京学芸大学在籍 |
職業 | 学生 |
都道府県 | 東京都 |
住所 | 八王子市 |
指導可能都道府県 | 東京 |
指導可能地域 | 八王子市 , 立川市 , 青梅市 , 府中市 , 小金井市 , 国分寺市 , 国立市 , 羽村市 , あきる野市 , |
最寄り駅 | 八王子駅 京王八王子駅 |
指導可能科目 | 【小学生】国語, 【小学生】算数, 【小学生】英語, 【小学生】理科, 【小学生】社会, 【中学生】 国語, 【中学生】数学, 【中学生】英語, 【中学生】理科, 【中学生】社会, 【高校生】 国語(現代文), 【高校生】英語, 【高校生】政治・経済, 【高校生】倫理, 【高校生】コンピュータ |
指導可能日時 | 金の18:00~22:00, 日の18:00~22:00 |
希望時給 | 1400円~ |
出身中学校 | 八王子市立第五中学校 |
出身高校 | 東京都立八王子東高等学校 |
指導経験
※「家庭教師」「塾講師」「その他」 |
家庭教師 塾講師 |
備考 |
【指導可能科目のコンピューターについて】
心理統計を教えられるという意味です. ExcelのHAD,SPSS等を用いた分析方法を教え ることができます. 【オンラインでの指導に関して】 勿論,オンラインを用いた指導も可能です. zoomをはじめとした様々なツールで対応可能 です. お気軽にお問い合わせください. 【時給に関して】 指導の質が満足行くものでなければ,減額いた だいて構いません. ご家庭の希望されるもの以 上の指導を行う所存です. |
登録年月日 | 2020年08月22日 |
Q1:「7÷3」が分からない小学生がいます。あなたはどのように教えますか? |
自分が数直線の3に立っていると考えてみて.
そこから7という数字を見ると,3で数えていくつ 分離れていると思う? 数直線を全て見通して考 えてみようか! という抽象的な理解をゴールと して,具体的な場合から導入していきます. そのときには例えば, 「7つのアメを3人に同じ個数に分けるようにす る」計算と「7つのアメを3個ずつ分けようとす る」計算の答えが同じ数字でも違うものを意味 することも,図等の視覚的援助を用いて教えま す. そも,計算が苦手という児童に対しては,特性を アセスメントした上で合理的配慮を施します. |
Q2:「家庭教師」と「塾」の指導方法の最大の違いは何だと思いますか? |
児童生徒のご家庭により親身になれることでは
ないでしょうか. 一週間にお子さんと関わる時間こそ限られてお りますが,お子さんの様子や変化を逐一,親御さ んに報告できることは家庭教師の強みです. そのような家庭との親密さは,お子さんの勉強は 勿論のこと,様々な成長の正確な理解に繋がりま す. そのおかげで家庭の雰囲気が明るくなった という事例を私は経験しております. |
Q3:集中力の持続しない生徒を指導する際に気をつけることはなんですか? |
児童生徒の集中できる時間で,どれだけ効率良く
理解や演習に取り組めるか指導法を模索するこ とです. 具体的には,単純暗記に取り組みたくないのであ れば,お話や豆知識によって勉強項目に付加価値 を持たせます. また,多動傾向のある児童生徒には,敏感に感知 してしまうものをヒアリングし,その刺激を緩和 するものを用意する,お話の時間を取り集中と休 憩のメリハリを付けるといった指導を行います. |
Q4:勉強の習慣が身についていない生徒を、習慣づけるための工夫を教えて下さい。 |
なぜ勉強に気持ちが向きづらいのかのアセスメ
ント次第ですが,お子さんの現状に着目して褒め た上で更なる勉強を見込めるような声掛けを行 います. 「今,これだけ勉強できてるんだね! 毎日いろい ろあるだろうけど,頑張ってるよね! だから,もう ちょっとだけやってみるともっと素敵だと思う よ!」など. また,質問5ともかかわってきますが,勉強の目的 がモチベーションに繋がる児童生徒の場合には, その定着も行います. |
Q5:生徒が「何のために勉強をするのか分からない」と言っています。あなたは何と言いますか? |
私も何のためにやるか分からなかったし,今も分
からないなぁ. だって,習っていることをそのま ま使う機会なんて日常生活では滅多にないから ね. でも確実に言えるのは,勉強する前より色んなこ とを色んな角度から考えられるようになったっ てこと. これから生きていくときに,様々な立場から物 事を考えて行動できるようになると,他人のこと を思いやれる「優しい人」になれる. 「優しい 人」になると,他人と助け合えて生きることが楽 になるし,生きていて楽しいと思う. 将来のこ とが分からなくても,辛く生きるより楽しく生き るほうがいいと思わない? まあしっくり来ないと思うからさ. その答えを 私と一緒に探してみようよ! このような,結果に固執しないことを伝えます. |
Q6:生徒との信頼関係を築く上で、最も大切なことは何だと思いますか? |
先生と児童生徒で「斜め」の関係を形成するこ
とではないでしょうか. 抑圧し,指導したいことを淡々と説くのであれば 「縦」の関係でも構いません. ですが,「家庭教 師」も「児童生徒」も同じ人間ですから,私がお 子さんの上に立つ権利など毛頭ありません. お 子さんと対等になって,喜びや悩みを共有し,時 には専門性をもってお子さんを成長に導き,私自 身も一緒に成長する存在としての家庭教師を目 指します. |
Q7:自分がこれまでしっかり勉強をしてきてよかったと思うことは何ですか? |
様々な考え方や行動に寛容的になった結果,多く
のことを他人から学び自らの成長の糧となった こと |
Q8:あなたのこれまでの人生における大きな失敗と、そこから学んだことを教えて下さい。 |
小学校の6年間,感情のコントロールが困難で,友
達に対して不必要に怒りを露にし,取っ組み合い の喧嘩をしょっちゅう起こしていました. 感情や私情のみに身を任せてしまって他者に目 を配らなければ,周りの人間が離れていってしま うことを学びました. |
Q9:あなたが受験対策の指導で、自信を持っている学校名とその理由を教えて下さい。 |
公立高校全般: 問題を解くための基礎知識の定
着の指導を2年間行ってきた経験があるから. 都立高校の推薦入試:過去1年半という短い指導 実績ではありますが,小論文と面接の指導を行 い,今までその勉強を全く行ってこなかった中学 3年生を都立秋留台高校まで導いた実績がある から. また,自分自身の大学入試での面接試験の 経験を活用できるから. |
Q10:あなたが受験生の頃、モチベーションを維持するために工夫したことを教えて下さい。 |
同級生と勉強の不安や教え合いを行ったこと.
ここにいる全員が仲間であることを改めて意識 することで,落ち着いて学習に取り組むことがで きました. |
Q11:個人契約(もしくは直接契約)ならではの良さを教えて下さい。 |
ご家庭と家庭教師のコミュニケーションを取り
やすい点だと思います. 使用する教材,指導方針など,指定のものではな くその子どもに合った最適なものを用意するこ とができます. |
Q12:あなたの好きな言葉・座右の銘は何ですか? |
・今はね...現時点では確かに目に見えている通りだが,これからどうなるかはまだ分からないということ.
・人間の幸せってさ,友達がいることじゃないか な. |
Q13:苦手科目を克服するためのポイントを教えて下さい。 |
苦手は苦手であることを受け容れます.
勉強の量と質を決める以前に,自分がどのような 勉強法を貫いてきて躓きを感じているのか再確 認します. その上で,勉強法の模索を行います. 例えば,社会科では試験問題への対応を考えると 単語の暗記が全てです. それを単純に暗記しよ うとするだけでは,なかなか定着には至りませ ん. 言葉同士の結びつきが弱いからです. そこ で,色々な事柄を関連させるのです. 時間・空間 において関係性を見出し結びつけることで,かえ って記憶に定着しやすくなります. このように,児童生徒一人では辿り着けなかった 新たな可能性を探すことを私は心がけます. |
Q14:あなたが勉強を教える際の、時給以外でのモチベーション(動機)があれば教えて下さい。 |
お子さんの成長やがんばりを近くで実感できる
ことです. 客観的にはどんなに小さなことでも, 積み重なれば大きな宝になります. また,お子さんから自分に無いものを学べること も大きな楽しみです. 今日はこの子からどんな 面白い話が聞けるのだろう?と私が教わる側にな ることも少なくありません. |
Q15:「分からないところが分からない」という生徒がいます。あなたはどのように対応しますか? |
自分自身の状態を把握していれば,何を見直すべ
きか分かる状態までは秒読みです. つまり,分か らないことが分からないから家庭教師がいると 言えます. どこまで質問してきたことについて分かってい るのか,こちらから「開かれた質問」と「閉じた 質問」を駆使してお子さんの理解度を把握しま す. その上で,解説と類題での理解を通して基本 からの定着を図ります. |
Q16:最後に生徒様へメッセージがあればお願いします(なるべく100文字以内でお願い致します) |
なんで私たちって勉強することを求められるの
でしょう? 周りの大人たちのためでしょうか. 合格のためでしょうか. はたまた自分の地位のためかもしれません.その答えはどれも正しく素敵なものですし,自分で明確な答えを持っていることを尊敬できます. しかし私はそれだけでなく,勉強を通じてものごとを上手に考えられるということをお子さんと共に実感していきたいと考えています.私は学生の身分であり,先生などと大それた存在ではありません. 共に学び合って生まれ持っている「考える力」を高めていきましょう! |
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