名前 | さき | 年齢 | 26歳 | 性別 | 女性 |
はじめまして、さきです。
家庭教師歴2年です。中学受験を経て、第 一志望であった国立静岡大学教育学部に 現役一本合格し、現在は特別支援教育専 攻の2年生です。 特別支援教育とは、障がいや病気や不登 校などの問題を抱えた子どもに特化した 教育のことで、近年注目されています。 発達学、心理学の領域と重なる部分も多 い学問です。この学科に中学生の頃から 憧れて入ったため、家庭教師に関しても 誇りを持ってやっています。また、将来 は、そうした子ども達のために働きたい と考えています。 指導経験として、小学生、中2、中3、高 2、高3に、補習指導と受験指導の経験が あり、保護者相談の経験もあります。 子どもの状態としては、ADHD、LD、不登 校、起立性調節障害、複合的な発達障害 を持つ子ども達の指導に当たりました。 自分の長所は、気長であることと、偏見 がなくおおらかであることです。短所は 楽観的すぎるところだと思います。 ですので、バリバリ受験指導するより、 本人のペースに合わせた補習指導や、障 がいや病気の状態に応じた指導、ゆっく りわかるところまで戻ってやっていける 指導の方が得意です。 若輩ですが専門分野には特化していま す。子どもの実態に応じた柔軟な指導を モットーにしています。 よろしくお願いします。 |
ID | 33574 |
在籍(卒業)大学 | 国立静岡大学/教育学部在学 |
職業 | 学生 |
都道府県 | 静岡県 |
住所 | 静岡市駿河区小鹿 |
指導可能都道府県 | 神奈川 静岡 |
指導可能地域 | , |
最寄り駅 | 東静岡駅 開成駅 |
指導可能科目 | 【小学生】国語, 【小学生】算数, 【小学生】英語, 【小学生】理科, 【小学生】社会, 【中学生】 国語, 【中学生】数学, 【中学生】英語, 【中学生】理科, 【高校生】 国語(現代文), 【高校生】国語(古典), 【高校生】数学(文系), 【高校生】英語, 【高校生】化学, 【高校生】倫理, 【高校生】コンピュータ |
指導可能日時 | 静岡:月(16:00~)、火・水(21:00~)、木(13:00~)。神奈川:木(18:00~)、金(いつでも) |
希望時給 | 1800円~ |
出身中学校 | 不二聖心女子学院中学校 |
出身高校 | 不二聖心女子学院高等学校 |
指導経験
※「家庭教師」「塾講師」「その他」 |
家庭教師 |
備考 |
実家は静岡市内ですが、家庭の事情で週
末は神奈川県内におります。どちらでも 指導できます。 静岡では東静岡駅(東海道線)、神奈川で は開成駅(小田急線)が最寄りです。 |
登録年月日 | 2017年06月26日 |
Q1:「7÷3」が分からない小学生がいます。あなたはどのように教えますか? |
小学生であれば実際に砂やビーズなどの細かいもので、はかりにかけてみるのも面白いと思います。 そうして2.03…くらいになったら、それを自力で出す方法を考える方向にします。 7をわけられるまで3個にわけると、ひとまず2ずつ3個にわけられます。 残りの1をどうわけよう、0.3ずつならわけられそうだ…と持っていき 最終的にそれが筆算で表せることを学べれば良いと思います。 もし分数の計算であれば、 分数の表し方がわかるのであれば、7/3という数字でわからなくなっている可能性が高いので、3を2個にわけると3/2、などもっと簡単なものにしてからその数字に持っていけば良く、 そもそも分数の表し方がわからないのであれば、3を2個にわけることを、3÷2とか3/2と書く。他の数字でも書いてみよう。とまず書かせて覚えるようにしたいと考えます。 |
Q2:「家庭教師」と「塾」の指導方法の最大の違いは何だと思いますか? |
子ども一人ひとりの実態に即せる力、幅だと考えます。塾はどうしても合わせられる幅が狭くなります。集団であれば尚更です。その場所でのルールが必ずあり、体調不良などに対応出来ないことも多いです。 家庭教師であれば、体調不良なら振替日を作ったり易しい内容に変えたりするなど、融通がききやすいと思います。そしてそれが家庭教師の一番の魅力だと思います。 |
Q3:集中力の持続しない生徒を指導する際に気をつけることはなんですか? |
まずは体調を整えること。眠いと誰でも注意散漫になりますし、具合が悪ければ勉強どころではなくなります。 次に、周囲を片付けること、あるいはなるべく何も無いところに行って勉強すること。興味を惹かれるものがあれば誰でも集中できませんし、あれこれ目に入っては余計なことばかり考えてしまうのも無理はありません。 最も大切なのは、本人の初めの限界を知り、それに合わせつつ伸ばすこと。何分なら集中できるのか、私ならはかっておきます。自然に集中できる時間が本人のその時の限界です。 年齢によりますが、集中できないことを自覚しているのなら、○分集中できたね、一旦△分、休憩にしよう。次は□分集中できるといいな。というように、目標を立てるのも良いと思います。 ADHDなどの特性があったり小さい子どもの場合はそんなこと言ってもできないもんはできないよ状態ですから、わざわざ言わず、本人の集中限界時間で終わるかな…という位の課題をこちらが用意すべきです。それに余裕が出てきたら時間を伸ばし、その伸びは成長ですから、本人や保護者と共有して一緒に喜びたいです。 |
Q4:勉強の習慣が身についていない生徒を、習慣づけるための工夫を教えて下さい。 |
1日5分~20分、まずはやることを身につけさせます。 本人が楽に追えられる課題を用意し、苦しくない量にします。そして、本人の予定を聞き、日付と宿題を細かく設定し、この日のこの時間にどこどこでここまでやると決めます。 試しにやってみよう!と本当に軽い課題をやらせると、「これくらいなら毎日やってもいいかも」と思ってもらえます。 また、○分考えてわからなかったら飛ばしていい(本人の状態に応じて時間は決める)ことも伝えます。 やってあったらあからさまに褒めます。 一ヶ月もすれば習慣づきます。 |
Q5:生徒が「何のために勉強をするのか分からない」と言っています。あなたは何と言いますか? |
子どもの年齢や状態に応じて答えは変わ
ってきます。 小学生であれば、頭が柔らかい今たくさ ん覚えておくと、大きくなった時楽だか ら、やっておいた方がお得だよ、今やら なきゃもったいないよなど、とりあえず 気持ちを乗せる目的で言います。 あまりくり返し言うようなら心配ですか ら、どうして?、何のためなら頑張れる かな?と聞いてみたり、保護者の方とそ の話をしてみたりすると思います。中学 受験生ならば、公立に行く友達と離れる のが嫌、親に言われて仕方なくやってい るなど、精神的な背景を気にします。中 学受験には積極的なのであれば、○○中 行くんじゃないの?とか、伸びてきてる からそう考えられるんだよとか、どうし て?と。受験に消極的なのであれば、保 護者の方と相談しつつ、公立でできない ことをあげてみる、自分の中学受験の経 験を話すなどします。 中学生であれば反抗期、高校受験のスト レスなどを気にしますが、もう自分で考 えられる年齢なので、何のためか考えて みようというのをテーマにします。それ 題材にして英語で何か書いてみようよ! とか、将来家庭教師できるよ、楽しいよ と言ってみたこともあります。言われた 側は悪い気はしないみたいですね(笑)深 刻そうでなければ愚痴のようなものなの で、そんな感じで受け流します。 辛そうなら心配なので、保護者の方に相 談しつつ、何でだろうね、○○さんは将 来どんな大人になるんだろうね、楽し み?など、明るい方向に持っていけるよ うに。 高校生、大学受験時であればある程度将 来は明確になってきているはずなので、 将来の話を具体的にして、大学に入った らこんなことができるよ、など自分の経 験を話します。深刻な場合は保護者の方 に相談しつつ、自分の苦い思い出や苦し い経験を話して、そういう時もあるよ ね〜と共感を示します。伸び悩みはある 程度伸びてから来るものなので、伸びた 証拠として考えられるようにしたいで す。 これはよくある困る質問として有名です が、私は困らなくてもいいと思います。 むしろ、率直に気持ちを言ってくれてい ることを喜ぶべきです。中高生なら、将 来の夢作文を書かせることもあります。 抽象的でも、なりたい大人像を書くこと が力になりますし、本人を知るいい機会 になります。 |
Q6:生徒との信頼関係を築く上で、最も大切なことは何だと思いますか? |
本人の力を絶対に信じることと、約束を守ること、保護者になにか報告する時は事前にこれを話すよと許可を得ること(年頃なら尚更)、嘘を言わないこと。 本当に本人を信じていれば、そもそも悪い言葉は出てきません。だから私は、基本的には思ったことを率直に伝えています。伝えるタイミングと言い方を工夫すれば、思ったままのことを言えると思います。 生徒のというよりかは、一人の人間としてという要素を考えます。生徒に限らず、誰にでもそうです。 |
Q7:自分がこれまでしっかり勉強をしてきてよかったと思うことは何ですか? |
大学や仕事に選ばれず、自分が大学や仕事を選べるということ。
あとはやはり、きれいごとではなく、家庭教師をしてて、子どもに関われると、ああ良かったと思います。勉強してきたから教えられるわけですから。 小学生で教職を夢見て、中学生で本格的に目指し始めました。そこから、先生の授業を(良い意味で)批判的に見るようになりました。この言い方は真似したい、これはプリントの方がいいなど、授業の合間に、将来のためにとメモしたものでした。 両親は放任主義だったので、強要されて勉強したことはなかったのですが、時に苦手な教科は泣きながらやりましたが(笑)そういう苦い思い出も、生徒に話すと笑ってくれるので、「一生懸命」やってきたことを、本当に良かったと思います。 |
Q8:あなたのこれまでの人生における大きな失敗と、そこから学んだことを教えて下さい。 |
中学受験では準備不足で第一志望に落ちました。そして中一で受験で燃え尽きてビリまで成績が落ちて中二で酷い目見ました。
学んだことは、事前準備がきちんとしていないと動けない私にとって、「準備不足は全てを壊す」ということです。 それを活かして大学受験の準備は中3で始めました(極端でしょうが、それだけ後悔したのです)。おかげで第一志望の大学、学科に現役一本合格したので、後悔のパワーって凄いなと思います。今振り返ると何かに取り憑かれていたようなエネルギーでした。 けれど今それを生徒に話して笑ったり慰めたりできるので、失敗って悪くないなと思います。子どもは私(先生)の失敗談が大好きなんです。 |
Q9:あなたが受験対策の指導で、自信を持っている学校名とその理由を教えて下さい。 |
受験指導はプロフィールにある通りあまり得意とはしていませんが、大学受験の際にセンター試験の科目がとても多かったので、受験指導であればセンター対策が一番得意だとは思います。 |
Q10:あなたが受験生の頃、モチベーションを維持するために工夫したことを教えて下さい。 |
何かに取り憑かれたようなエネルギーでやっていたのでそこまで工夫することもなかったのですが、やはり将来について考えることだったと思います。というか、常に考えてました。家庭教師も、大学に入ってやりたかったことの一つです。
あとは…甘い物です。 セブンイレブンのキャラメルポップコーン(今見かけないのですが!)を狂ったように食べていました。多いと1日20袋開けていました。全く太らなかったので、それだけ頭に糖分送ってたのだと思います。 自分で管理できるのであれば、息抜きも大切だと思います。我が家は母がとても楽観的?だったので、しょっちゅうサボりに誘われて、それを断ったり、たまに乗ったりするのが息抜きになっていたように思います。 周囲はある程度息抜きを認めることが大切だと思います。私は今も母に感謝しています。 |
Q11:個人契約(もしくは直接契約)ならではの良さを教えて下さい。 |
一番はマージンがないところ。私も仕事でやっていることなのでお金がもらえないのは困りますし、かといって勉強を教えてもらうので家庭を圧迫するのも心苦しいので、やはり直接の契約が一番無駄がないと思います。
もう一つは、報告書等を送る必要が無いこと。はっきり言って何をしてくれるわけでもない他人に子どもの状況を細かく書いている時間を、保護者の方への相談や報告のために使いたい!と思ってしまうので…。事務所での家庭教師も個人もどちらも経験がありますが、保護者の方とたくさん話せるのは後者だと思います。 |
Q12:あなたの好きな言葉・座右の銘は何ですか? |
「来る者拒まず」です。
世知辛い世の中ですが、なるべく誰に対しても心を開いていたいと思ってしまう私は世間知らずなのかもしれません。もっと色々な経験を経たら、私もそうは言えなくなるのかもしれません。 だからこそ、あえていつも聞かれるとこれを言っています。若さ故の無知、無知故の魅力だと自分では思っています。 |
Q13:苦手科目を克服するためのポイントを教えて下さい。 |
なぜ苦手だと思っているのかを分析する事だと思います。
そこには、「だって○○ができないから」という理由があるはずなのです。 ○○に入るのは、例えば英語なら暗記、長文、並び替えなど。 それが酷くなると、「△△を見るだけで嫌な気持ちになる」となってきます。 △△に入るのは、アルファベット、数字、地名、など、教科そのものを表すようなものです。 とにかく本人の嫌だよ〜という気持ちを聞いて共感することが第一。次に理由を聞いて、具体的なものがでてくればラッキーです。そこを重点的にやればいいだけですから。 |
Q14:あなたが勉強を教える際の、時給以外でのモチベーション(動機)があれば教えて下さい。 |
モチベーション、動機というか、教えるのが単に好きなのでしょうね…。正直一種のマニアだと思います。
教えるって、とてもプラスなことだと思うのです。教えて、もっと出来なくなるってあまり無いですから、教え始めたら、あとは大体が伸びるだけなのです。その伸びを見るのが嬉しいし、できないことが見つかったら「見つかってよかった!」と思うし、できなくても理由がわかれば嬉しいのです。 教育学部生なんてみんなこんなオタクチックな一面を持ち合わせているのでは?と思います。 |
Q15:「分からないところが分からない」という生徒がいます。あなたはどのように対応しますか? |
しょっちゅうというか、ほとんど毎回子どもに言われることです。
特別支援教育では、健常児にも活かせる様々な工夫を研究しています。 その一つが、「構造化」です。 物事をする時には、何でも手順というものがあります。例えば上の服を着替える手順ならば、脱ぐ、新しいものを着る、脱いだものを畳む…のように。(分けようと思えばもっと細かく分けられるのです、前後ろを確認する、袖を通すなど) 子どもがわからないところがわからないのであれば、そのつまずいている場所をまず探ります。子どものしていることを構造化して、主語、動詞の順番になるのはわかる?じゃあ主語はどれかわかる?というように、質問を繰り返していきます。そうすると、わからないとどこか出ます。そこが子どものつまずいているポイントなのです。 中学生以上であれば、 「そうか!○○さんは主語がどれかを見分けるポイントでわからなくなったんだね」と伝えるのがベターだと思います。 (ああ、私はここでつまずいたのか!)と気づいてもらえればこれほど嬉しいことはありませんから。 私はいつもこの構造化で対応しています。そして「わからないところがわからない」と言えることは素晴らしいことです。 恥ずかしい、できないと思われたくないという理由で言ってくれないこともあるからです。 これを子どもから初めて言われた時は、一歩成長と考えています。 |
Q16:最後に生徒様へメッセージがあればお願いします(なるべく100文字以内でお願い致します) |
生徒さんへ
勉強が大好きにならなくてもいいです。「ふーん、まあ、悪くないじゃん」って思えれば、それは絶対将来に活きます。私もまだ10代なので若者ですが、みなさんはもっと若いです。だから、みなさんは私より、今から出来ることがたくさんあるわけですね。それは、やらなければならないことがたくさんあるということではなく、使える時間と頭の引き出しがたくさんあるってことです。 大人はたいてい私達より先に死んでしまいます。その後の未来を築くのは私達です。だから、私達は、未来そのものです。一緒に未来になっていきましょう! |
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