名前 | しまたか | 年齢 | 43歳 | 性別 | 男性 |
こんにちは。
私のプロフィールをご覧くださりありがとう ございます。 私は「科学者になる」という夢のために地元 公立中→県立高崎高校→東大理科1類→東大大 学院とストレートに進路を歩みました。しか し、大学以降で大きな壁にぶつかり人生に大い に悩んだ末、地元群馬に戻り塾業界へ入り7年 ほど小学生~高校生の集団・個別指導の講師を 務めました。現在は、平日昼間の仕事の傍ら、 家庭教師をしております。 性格は、物事を筋道立てて理解し考えるのが 大好きで、真面目で穏やかな面もあります。 だだし、私自身は決して器用な人間ではあり ません。日々、最善を尽くしたと思っていても 失敗と後悔は当たり前で、それでも一歩ずつ前 進しようと思って生きております。「人生に決 して完成はない」です。自身の不器用な生き方 と向き合い続けながら、今に至ります。 このような経緯から、私は一人ひとりのお子 様に対しできうる限り真摯に向き合い、彼ら彼 女らが進みたい方向への支援や応援を全力でし たいと常に思っています。 ただし逆に「本人の気持ちを無視して大人の 要求する方向へ誘導するための指導」は一切行 いません。私が大事にしたいのは、「今、この 時」を生きる等身大のお子様が、自らの進みた い方向へ自らの足で進めるように支援すること です。たとえ初めはよちよち歩きのような一歩 でも、自分の足で前に進むことができる、その ことこそが真に尊いのです。 私にできるのは、その子の話をじっくりと、 本人がどう進みたいのか・今後どうありたいの かを聞いて、一緒に考えて私なりのアドバイス や支援をすることです。目の前にいるその子自 身を信じてあげることです。対等な人間として 真摯に向き合うことだけです。 私自身の経験から、「毎日の生活習慣・目標 設定・計画・自己決定」といった人生で本当に 必要な要素を重視した指導を行います。学習に おいては「本人が自ら学ぶ」のを支援する、と いうスタンスを大切にして指導します。成績向 上はあくまで「結果として」が望ましいです。 このような考え方に基づいて指導を行います ので、ご家庭様から十分なご理解をいただく必 要があります。初期の面談や体験授業を通して よくお考えの上、お選びいただけますと幸いで す(お話によってはこちらからお断りする場合 もございます)。 どうぞ宜しくお願いいたします。 |
ID | 25555 |
在籍(卒業)大学 | 東京大学大学院修士修了(東京大学工学部卒 |
職業 | 社会人 |
都道府県 | 群馬県 |
住所 | 高崎市 |
指導可能都道府県 | 群馬 長野 埼玉 |
指導可能地域 | 前橋市 , 高崎市 , 伊勢崎市 , 渋川市 , 藤岡市 , 富岡市 , 安中市 , 榛東村 , 吉岡町 , 神流町 , 下仁田町 , 甘楽町 , 玉村町 , 佐久市 , 軽井沢町 , 熊谷市 , 本庄市 , 深谷市 , 越谷市 , 美里町 , 上里町 , |
最寄り駅 | JR高崎線北高崎駅 JR高崎線高崎駅 |
指導可能科目 | 【小学生】国語, 【小学生】算数, 【小学生】英語, 【小学生】理科, 【小学生】社会, 【中学生】 国語, 【中学生】数学, 【中学生】英語, 【中学生】理科, 【中学生】社会, 【高校生】 国語(現代文), 【高校生】数学(文系), 【高校生】数学(理系), 【高校生】英語, 【高校生】物理, 【高校生】化学, 【高校生】生物, 【高校生】コンピュータ |
指導可能日時 | ご相談に応じて承ります。 |
希望時給 | 2500円~ |
出身中学校 | 高崎市立長野郷中学校 |
出身高校 | 群馬県立高崎高等学校 |
指導経験
※「家庭教師」「塾講師」「その他」 |
家庭教師 塾講師 |
備考 |
<指導科目についての補足>
・高校英語:センター試験及びそれに準ずる大 学入試レベルまで(自由英作文添削不可)。 ・高校生物:高校内容の補習レベルまで。 ・コンピュータ:Word、Excel等の基本操作ま で。 <その他、補足事項> ・基本的に自動車でまいりますので、駐車スペ ースの確保をお願いいたします。 ・交通費は移動距離に応じて授業料とは別に頂 戴いたします。 ・遠方(片道約50km以上)の場合、新幹線通 勤か、またはそれに準じた遠方料金をいただき ます。 ・初回面談と同日または後日にて体験授業(1 回分、無料)をなるべく受けていただくこと を、全てのご家庭様にお願いしております。 ・なお現在、複数名の生徒様を継続指導中の 為、指導日時につきましては応相談とさせてい ただいております。予めご了承ください。 |
登録年月日 | 2020年05月16日 |
Q1:「7÷3」が分からない小学生がいます。あなたはどのように教えますか? |
その子の性格や特長に応じた説明をします。
以下はその一例です。 「『7枚のチョコレートをA君(生徒)と友だ ちのB君・C君の合計3人に等しく分ける』とい う問題におきかえて考えてみよう(※実際には 実物を用意したり、図を描いたりしながら説明 します)。 7枚のチョコを用意する。3人に1枚ずつ配っ てあげると・・・?、うん、2枚ずつ行きわた るけれども1枚余っちゃうよね。つまり7は3で キレイに割り切れない。こういう時にA君なら どうする? ・・・ほお、『その1枚をめぐってスマブラ 大会を開いて優勝者がもらえるようにする』っ てか。あ、それいいね。うんうん、それも現実 の話なら有りだね。ある意味一つの正解と言っ てもいい。算数の話じゃなければ、ね (笑)。・・・それにさ、毎回チョコを分ける 時にスマブラ大会しなきゃいけないのは、流石 にめんどいよね(笑)。 じゃあ、パッと平等に分けるにはどうしたら いいのかを考えてみよう。問題なのは余った1 枚のチョコだ。これはちょうど3等分に割るこ とができたとしよう。パリン、パリン、って ね。そうすれば3人に平等に行きわたるよね。 んで、その割った小さな1かけらの分って「何 枚」と言える?・・・そう、それまでに習った 分数の考え方から、「1/3枚」だよね。じゃあ1 人分は何枚になるかな。2枚+(1/3)枚で、仮分 数にすると(7/3)枚ってなるね。 これってどういう意味なんだろう?割ってな い2枚のチョコの方に注目してみる と・・・?、おお、そうそう。そっちの2枚も3 等分してみればいいよね。「1/3枚」のかけら が全部で・・・?、7個ある。だから「7/3枚」 ってことだね。 でもまあ、毎回そうやって考えるのは面倒だ ね。そうしたら、どうすれば簡単?・・・そう だね、「7÷3=7/3」って、割られる数(今は 7)の方を分子に、割る数(今は3)の方を分母 にもっていく、というルールで毎回ズバッと求 めればいいよね。結局、こういうことなんだ。 引っかかるところがあったら必ず聞いてね。 ・・・よし!これで一旦休憩! ・・・じゃあ、このテーブルの上にバキバキに 割られまくっているチョコを、今から食べちゃ おうか(笑)」 |
Q2:「家庭教師」と「塾」の指導方法の最大の違いは何だと思いますか? |
家庭教師は生徒の生活や思考の「習慣づく
り」を、じっくりと生徒本人と一対一の関係の 中で、尚且つご本人が暮らすご家庭の中で行え る為、大元の根本部分から指導できるのが最大 の特徴です。 一方、塾(集合・個別)ではどんなに少人数 でもそこまでアプローチすることは不可能で す。ご家庭の中にまでは入っていかないのです から、どこまでいっても限界があります。 ただ、集合で同じレベルの子たちと互いに競 い合う、そのような塾ならではの良さもあるの もまた事実です。 一番大事なのは、生徒本人にとって最適な学 習スタイルを選べるように、大人がサポートし てあげることです。 |
Q3:集中力の持続しない生徒を指導する際に気をつけることはなんですか? |
まず、集中力の持続しない様子を見ていきな
り叱りつけることは決してありません。ただ、 生徒本人に自身の感覚をしっかり自覚してもら う必要はあります。 その次に、生徒や保護者様とよく相談し、ど ういった背景や理由によるものなのかをしっか りと点検します。必ず理由はありますので、そ れに応じた対策をとります。 集中力の持続に限らず、生徒の行動には必ず 何らかの背景や意味があります。それらの「サ イン」を見逃さず、一人ひとりの状況や個性に 応じた対応を心掛けています。 |
Q4:勉強の習慣が身についていない生徒を、習慣づけるための工夫を教えて下さい。 |
様々な方策があります。下記は一例です。
・目標設定を行う。 ・毎日の勉強時間を記入する。 ・手帳等のツールを用いる。 ・日々のノルマを決める。 ・勉強ルールを一緒に考え、約束する。 色々な方法がありますが、最も大事なのは 「本人の意思を最大限取り入れる」事です。 どんなに素晴らしい習慣でも「100%やらさ れ」では百害あって一利なしです。 本人の意思が強くない場合では「取り敢えず やってみて定期テスト等の結果で効果を検証し よう」と呼びかけます。 ※スマホ依存症等の、明らかに勉強習慣以前 の問題がある場合には、ご家庭様にもご協力い ただく必要がございます。 |
Q5:生徒が「何のために勉強をするのか分からない」と言っています。あなたは何と言いますか? |
以下に、実際に生徒へ私が言った例をご紹介
します。 (1)「分からなくても大丈夫。」と伝えます。理 由が分からなくとも勉強はやれること、勉強す ることで新しく世界が広がること等について触 れます。 (2)将来の夢などの動機付けへすぐに繋がりにく い場合に、「とりあえずテストで高得点をとる ゲームだと思ってやってみよう」という言い方 をする場合もあります。 上記の例は、あくまでこういう場合もある、 というだけです。 一人ひとり状況は異なります。「なぜそのよ うなことを言うに至ったか」を真摯に受け止 め、適切な返答をします。 この命題に対して一般的な答えは意味があり ません。個々の状況に応じて、時には生徒と一 緒に考え悩みたいと思っています。 |
Q6:生徒との信頼関係を築く上で、最も大切なことは何だと思いますか? |
最初に教師が生徒を心から「信じる」ことで
す。この場合の「信じる」とは特定の何かを対 象とするのではなく、「同じ対等な人間どうし と本気で認め、ひとりの人格として尊重する」 という意味合いです。大人同士にも通ずること だと思います。 最終的に「何でも言い合える」くらいの信頼 関係を築けるとよいとは思いますが、そこまで 行かなくとも「どこかで気持ちがつながってい る」という感覚をお互いに持てていればそれで 大丈夫です。 |
Q7:自分がこれまでしっかり勉強をしてきてよかったと思うことは何ですか? |
「自分に何が出来て何が出来ないのか」が少
し分かりました。これはとても大切なことで す。 また、「自分が前進していると実感した時の 喜び」や「周囲の支えに助けられていることへ の気付き・感謝」等、他に得られたものも沢山 あります。 特に「勉強することで新しい自分に出会え、 道をひらくことができる」と信じられるように なったのはとても大きいことだと思っていま す。 |
Q8:あなたのこれまでの人生における大きな失敗と、そこから学んだことを教えて下さい。 |
あることで困った時に「自分一人で何とかし
ないと」という思いが強すぎて他人に助けを求 めることができず、挫折をしてしまったことが 何度かありました。 そこから得られた教訓は、「困ったら他人に 適切な方法で助けを求めるべきで、むしろその 方が自分の周囲も幸せになる」ということでし た。 人ひとりの力には限界があります。お互いに 助け合い、感謝し合って生きていくことにこ そ、素晴らしい人生を送る秘訣があるのだと思 っています。 |
Q9:あなたが受験対策の指導で、自信を持っている学校名とその理由を教えて下さい。 |
特定の学校名はありません。
受験対策の基本は、中学受験でも高校受験で も大学受験でも全て同じである、と思っている からです。 まず、志望校を決める。次に志望校の出題傾 向や過去問から分析を行い、自分の現状と比べ て何を勉強すべきなのか特定し、必要な勉強を 計画的に必要なだけ行っていく…、という受験 の基本は、どのような入試であろうと不変で す。 入試が多様化し、変化していく今の時代であ るからこそ、小手先のテクニックに終始するの ではなく「王道」で行くべきなのです。 |
Q10:あなたが受験生の頃、モチベーションを維持するために工夫したことを教えて下さい。 |
勉強環境や生活全般を受験に合わせたものへ
と、自分で考え、親の手助けを借りながら改装 しました。 具体例としては、自宅の小さな空き部屋を勉 強専用部屋にして勉強関係のもの以外は一切置 かず、PCやテレビを一旦「封印」し、当時抜き がちだった朝食を糖分を入れて必ず摂取する、 等、とにかく思い付く限り徹底して行いまし た。 そこまで自分でやってしまうと、もうやる気 云々の以前に後は勉強するしかなくなります。 自分で自分を追い込むのです。 やや極端で万人向けの方法ではないかもしれ ませんが、もし「受験生」でありながらやる気 のことで迷っているような「暇」があるのな ら、これくらいやってみてもいいと思います。 |
Q11:個人契約(もしくは直接契約)ならではの良さを教えて下さい。 |
教師側・生徒側(ご家庭側)それぞれの覚悟
が違います。 教師側には大幅な裁量があるため、単なる 「勉強を家で教える人」という枠だけにとらわ れずに、自由に目標達成のための指導と提案と 実行が出来ます。そしてその自由さは高い意 識・レベルでの指導を可能にします。 生徒側(ご家庭側)としては、最初の採用~ 指導内容評価~最後の契約終了までの全てを第 三者に委ねることなく教師本人と直接やりとり をしますので、それなりの覚悟をもって臨まれ る必要があります。 双方の覚悟があればこそ、固い信頼関係で結 ばれた盤石な指導体制が可能になります。これ が第三者を経由しない個人間の直接指導契約の 最大のメリットです。 |
Q12:あなたの好きな言葉・座右の銘は何ですか? |
徳川家康の遺訓とされる言葉
「人の一生は重き荷を負うて遠き道を行くが如 し」 です。 私は日本の戦国時代・戦国武将が大好きです が、家康は特に好きです。家康は幼少の頃から 何度も絶体絶命の危機に遭いながら、その時々 で最善の選択と行動をし続けた結果、最終的に 戦乱の世を完全に終わらせました。 私も順風満帆な人生ではなく、紆余曲折を経 ながら今があります。だからこそ、家康(若い 頃は意外にも短気な性格だったそうで、有名な 「しかみ像」のエピソード等も人間味を感じま す)の人生には強く惹かれるものを感じます。 |
Q13:苦手科目を克服するためのポイントを教えて下さい。 |
その科目についての何か(何でもOK)を一つ
でも好きになってみることです。科目内容に関 わらず、例えば科目を教える学校の先生の板書 する文字を気に入ってみるとか、資料集にある 一枚の写真の不思議な美しさにすごく惹かれる ものを感じてみるとか、とにかく何でも良いの です。 そうすることで、「遠くにあってよく分から ないあの科目」がグッと自分の身近なところに 感じられます。そういった視点で色々な接点や 糸口を増やしていくと、自然とその科目の知識 が身につきますし、それで少しだけ点数が上が る筈です。 そこまで行けばしめたもの。後は続けて接点 を増やしつつ、勉強量を調節できるようになれ ば、もう苦手科目とは言わせません。 ※さらに得意科目へと大転換するためには、 科目別の特性に応じた工夫がもう少し必要にな ります。 |
Q14:あなたが勉強を教える際の、時給以外でのモチベーション(動機)があれば教えて下さい。 |
私自身が悩んだり工夫したりして得たものを
生徒へ伝え、本人がそれをモノにして自分なり のアレンジを加えて自らの人生を前進させてい ってくれれば、こんなに嬉しいことはありませ ん。 私が「お手伝い」することで、何か、他の方 の人生に少しでも良い影響が出るようであれ ば、私にとっても、自分の人生の価値を実感で きるのです。 この喜びがあるからこそ、私は「教える」こ とを今でも続けているのです。 |
Q15:「分からないところが分からない」という生徒がいます。あなたはどのように対応しますか? |
前提として一つの単元(設問レベルではな
く)についての話、とします。 生徒の学年や性格によって多少表現を変えま すが、私なら多くの場合このように言うでしょ う。 「それは多分、良いことなんだよ。中途半端 な知識や先入観をもって苦手になってしまうよ り、まっさらな状態の方が、これから勉強すれ ば伸ばしやすいからね。中途半端な知識に邪魔 されることなく、今から最初の一歩を踏み出し ていく。そう思いながらこれから私と一緒にこ の単元を進めていってみよう。きっと大丈 夫。」 ※もっともこれに関しても前出の質問事項の ように「なぜそのような言葉が出たのか」とい う背景をしっかり探り、個々の状況に応じて対 応は変えていきます。 |
Q16:最後に生徒様へメッセージがあればお願いします(なるべく100文字以内でお願い致します) |
生徒さんへ:勉強するのは誰の為ですか?そ
れは今ここにいる「自分」以外の誰でもありま せん。やらされ勉強ではない、「なりたい自分 になる」為の勉強を私と一緒にやっていきまし ょう。面白いですよ。 |
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