名前 | TH | 年齢 | 39歳 | 性別 | 男性 |
広島大学で教育研究を行っています.
医学部受験志望者を含めた家庭教師・塾講師・非常勤教員での指導経験があります(但し,いずれも広島県外). 敢えてシビアな言い方をすれば,一週間に1度(あるいは2度)90〜120分の授業をしても知識量が大きく変わるということは余りないかと思います.従って私の指導においては,知識を獲得する過程そのものが学びの対象となり,未知である問題に取り組む取り組み方,姿勢,戦略といった事を中心に指導することになります.それによって,日々の学習(主に学校での授業や自学)の質が向上することを期待しています. |
ID | 15452 |
在籍(卒業)大学 | 広島大学教育学研究科博士課程後期在籍 |
職業 | 学生 |
都道府県 | 広島県 |
住所 | 東広島市八本松町原 |
指導可能都道府県 | 広島 |
指導可能地域 | 東広島市 , |
最寄り駅 | 西条駅 八本松駅 |
指導可能科目 | 【小学生】算数, 【中学生】数学, 【中学生】英語, 【高校生】数学(文系), 【高校生】数学(理系) |
指導可能日時 | 月〜金の17:30 ~ 22:00 |
希望時給 | 1800円~ |
出身中学校 | 鳥取大学教育地域科学部附属中学校 |
出身高校 | 無し(大検) |
指導経験
※「家庭教師」「塾講師」「その他」 |
家庭教師 塾講師 その他 |
備考 |
英語教育に関しては専門外なので「一応」出来るという程度だとお考え下さい.当人は国際学会を英語で発表する程度の英語力です.
また,学会でお休みを頂く事がたまにありますので,その点のみご了承頂ければ幸いです. |
登録年月日 | 2012年08月27日 |
Q1:「7÷3」が分からない小学生がいます。あなたはどのように教えますか? |
何が分からないかに依ります.
可能性1:一切手に付かない場合 具体的場面から,7から3を何回引けるかという場面に帰着させます. 可能性2:これは(九九の場合で)割れないと言ってわからない場合 その通りだと肯定しますが,具体的場面に帰着させて本当に割れないか(3を1度も引けないか)を問います. 総じて,この様な場面に遭遇する事自体が既に問題のある指導にあったと言わざるを得ないでしょう. |
Q2:「家庭教師」と「塾」の指導方法の最大の違いは何だと思いますか? |
短期的な成績(テストの点数)の上昇を主とするのが塾,長期的目線に立つのが家庭教師でしょう. |
Q3:集中力の持続しない生徒を指導する際に気をつけることはなんですか? |
その子にとって問題だと思える問題をぶつけます. |
Q5:生徒が「何のために勉強をするのか分からない」と言っています。あなたは何と言いますか? |
少なくとも数学に関しては短期的側面と長期的側面が言えます.
短期的側面は内容に依存しますが,長期的側面としては 「世に数多ある様々な問題(人間関係,仕事上の問題,等々)の中で,一番単純化されて簡単にされているのが数学なんだ」と言えます. |
Q6:生徒との信頼関係を築く上で、最も大切なことは何だと思いますか? |
自分が誤りを犯し得る人間であって,その意味では生徒と対等だということをきちんと示す事です.但し,教師と生徒という立場が対等だとは絶対に言いませんが. |
Q8:あなたのこれまでの人生における大きな失敗と、そこから学んだことを教えて下さい。 |
失敗,ではありませんが高校に行かずブラブラした挙げ句,大学に入り直すべく受験勉強をした経験があります.そこで学んだ事として,人は変わり得るという可能性が常にあるということを強く意識しています. |
Q12:あなたの好きな言葉・座右の銘は何ですか? |
何かを選択するということは,何かを選択しないということである. |
Q13:苦手科目を克服するためのポイントを教えて下さい。 |
ここに書けるような分量ではありませんが,一つだけ.苦手とする科目で簡単な事をするのは間違いですし,さりとて難しい事をするのも間違いです.
大切なのは,その子が努力すれば解決出来る問題(逆に言えば,努力しなければ解決できない問題)を選択し,そこでの取り組みを支援することです. |
Q14:あなたが勉強を教える際の、時給以外でのモチベーション(動機)があれば教えて下さい。 |
子どもの数学的認識が変容する瞬間と,それによる喜びを見る事ですね. |
Q15:「分からないところが分からない」という生徒がいます。あなたはどのように対応しますか? |
少なくとも自分が指導している際には,「分からない所」をこちらが分からないという事はあり得ません.従って,その問題に応じてそれ相応の手立てがあります. |
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