名前 | よしや | 年齢 | 38歳 | 性別 | 男性 |
塾講師・家庭教師歴15年以上、
中学生・高校生を中心に指導し、 国際基督教大学、早稲田大学をはじめ、 指導・合格実績多数。 英語科・数学科を中心に、国語科・社会科・理 科も含め幅広く対応しています。 受験対策や日常学習はもちろん、不登校の生徒 さんやスポーツ選手の指導など、特殊な指導経 験も多数ございます。 定期試験などで目先の結果を出すのはもちろ ん、それ以上に、長期的な視野に立ち、受験や その先での学校・社会生活など、最終的な目標 を見据えて生徒様の自発的な思考力・行動力・ 表現力を伸ばすことが重要だと考えています。 私と契約することでしか得られないメリットと して、塾でしか購入できない塾専用教材や、デ ジタル教材の「すらら」、全国の学校の定期テ ストで実際に出題された問題、公立高校の入試 問題を集めてパターンごとに整理したものを教 材としてを使用できるというのもあります。こ れは私の塾講師としての人脈を通じて可能にな るものです。 |
ID | 13146 |
在籍(卒業)大学 | 国際基督教大学 |
職業 | 社会人 |
都道府県 | 福井県 |
住所 | 坂井市三国町 |
指導可能都道府県 | 福井 東京 埼玉 |
指導可能地域 | 福井市 , あわら市 , 坂井市 , |
最寄り駅 | えちぜん鉄道三国神社駅 えちぜん鉄道三国駅 |
指導可能科目 | 【小学生】国語, 【小学生】算数, 【小学生】英語, 【小学生】理科, 【小学生】社会, 【中学生】 国語, 【中学生】数学, 【中学生】英語, 【中学生】理科, 【中学生】社会, 【高校生】 国語(現代文), 【高校生】国語(古典), 【高校生】数学(文系), 【高校生】英語, 【高校生】化学, 【高校生】生物, 【高校生】世界史, 【高校生】日本史, 【高校生】地理, 【高校生】政治・経済, 【高校生】倫理, 【高校生】コンピュータ, 【高校生】英会話 |
指導可能日時 | 平日・土日祝日午前9時~午後9時 |
希望時給 | 2000円~ |
出身中学校 | 川口市立芝園中学校 |
出身高校 | 大宮開成高等学校普通科特進選抜コース |
指導経験
※「家庭教師」「塾講師」「その他」 |
家庭教師 塾講師 その他 |
備考 |
補習・日常学習の場合は、
小・中学生は2000円/時、 高校生は2500円/時、 でお願いいたします。 受験対策の場合は、目標とする難易度によりそ れぞれ500円~1500円/時を補習の授業料に加 えた金額でお願いいたします。 また、学習障害など特殊な事情がある場合は準 備と指導にある程度の手間がかかりますので +500円を希望します。 別途必要なものがあるときはご家庭でご準備い ただくか、実費頂戴いたします。 |
登録年月日 | 2024年02月14日 |
Q1:「7÷3」が分からない小学生がいます。あなたはどのように教えますか? |
①あまりのある計算
6コを等しく3つのグループに分けたとき、1 つのグループに何コ含まれていますか?2コで すね? 6コを「3コずつ」のグループに分けたとき、 グループはいくつできますか?2つできます ね? これらは実はどちらも、6÷3の計算の過程を 表し ています。 「○÷△」の式の意味は、もともと、「○を△ のグループに分ける」という意味ですが、「○ を△コずつに分ける」という意味でもあること がわかります。 ここで「7÷3」という式を考えてみます。 「7コを3つのグループに分ける」ということ を考えると、分けられないので、一見「割れな い」ように見えます。そこで、先ほど同じ計算 だと確認した「7コを3コずつのグループに分 ける」ということをやってみましょう(お はじきを使って作業させる)。 3コずつのグループが2つでき、1コ余りまし たね? これを式で表すと「7÷3=2あまり1」とな ります。 ②分数 7÷3=2あまり1ですが、あまった1をさら に3等分しようとすると、「1より小さい数」 を表す必要が出てきます。 そこで、昔の人は「1を何等分したのか」とい うことと、「等分したものがいくつあるか」と いうことで、1よりも小さい数を表すことにし ました。それが「分数」です。 「1を△個に分けた数」を「△分の1」と表 し、「△分の1」が○個集まった数を「△分の ○」と表します。 このとき、△を分母、○を分子と言います。 例えば、1を3等分することを考えると、「1 を3個に分けた数」を考えれば良いので、「1 ÷3=3分の1」と表せます(分母は3、分子 は1)。 先ほどの7÷3の例を考えると、7個の「1」 をすべて3等分すると、それぞれの1個につい て3等分は1÷3=3分の1、それらが7個分 なので3分の1×7=3分の7となります。 また、以上のことから、「△分の○」は、「1 を△で割った数の○個分」であるだけでなく、 「○を△で割った数」でもあることがわかりま す。 割り算の計算をすることなく、 7÷3=3分の7 10÷3=3分の10 と表すことのできる便利な数です。 |
Q2:「家庭教師」と「塾」の指導方法の最大の違いは何だと思いますか? |
言い尽くされたことですが、個人指導と、集団
指導の違いは、生徒様一人一人に合わせた指導 ができるかどうかというところにあります。 一方、個別指導塾と家庭教師の違いは「場」の 違いです。塾での指導は、緊張感が生まれると いうのが最大のメリットですが、家庭教師の最 大のメリットは「家庭の中」で指導するという ところにあります。 生徒様にはいろいろな背景を持った方がいて、 学校も、先生も、ご家庭も、生活の様子もそれ ぞれに違います。学習が成功するしないの要素 はそれら 全てに含まれるわけですが、塾での指導はそれ ら全てをカバーすることは出来ません。 家庭教師をしていると、生徒様についての「発 見」がいろいろなところにあります。その「発 見」を学習に生かすことが出来るのが、家庭教 師の最大のメリットです。 |
Q3:集中力の持続しない生徒を指導する際に気をつけることはなんですか? |
まずは、集中力が持続しない原因を見極めるこ
とが必要です。 その原因によって、当然対処の仕方は違ってき ます。 「問題の解き方」には、ある程度決まった方法 論がありますが、「勉強の教え方」には、万人 に通用する方程式などありません。一人一人に 合わせた対応が必要です。 例えば、甘えがあって集中しない子は厳しく接 すれば良いことですが、悩みや不安がある子は その気持ちを受け止めてあげなければいけませ ん。 メンタルに関係なく集中力が無い子は段階的に 集中力を向上させるトレーニングが必要です し、注意力が欠ける傾向がある子はワーキング メモリを鍛えることで改善することがありま す。 環境に問題がある場合(例えば、机の上にゲー ムがあるなど)は、環境の中から集中力を損な う要素を1つずつ取り除いていかなければいけ ません。 |
Q4:勉強の習慣が身についていない生徒を、習慣づけるための工夫を教えて下さい。 |
まずは生活習慣の改善から始めます。
次に、遊びの習慣をコントロールしてもらいま す。 その次に、勉強の習慣づけをしてもらいます。 こまめなフィードバックができるように、日記 を使うこともあります。 ご家庭のご希望や本人の状況によっては、電話 やFAXを使ってこまめに学習の状況を確認す ることもあります。 |
Q5:生徒が「何のために勉強をするのか分からない」と言っています。あなたは何と言いますか? |
「役に立つ」と思えなければ勉強しないという
こと自体が非常にナンセンスです。 多くの場合は勉強をしたくない為の「甘え」に すぎませんので、次のように教えます。 (本当に真剣に悩んでいる場合でも、次の教え 方で問題ないと思います) まずは、具体的に実例を挙げて学問が役に立つ 実例を教えます。 そして、世の中には知らないことがたくさんあ るのだということを自覚させます。 もし「役に立たない」「意味が無い」「くだら ない」と思うことがあるのであれば、それは本 人が知らないだけだと教えます。 自分が無知であることを自覚し、自分の力で学 び取り、一見してつまらないものでも自分の糧 とする姿勢を身につけなければ、「役に立つ」 「役に立たない」以前の問題として、人間とし て成長できないということを教えます。 |
Q6:生徒との信頼関係を築く上で、最も大切なことは何だと思いますか? |
悪いこと、良いことをハッキリさせることだと
思います。 生徒様やご家庭に嫌われないように迎合するだ け では、本当の信頼関係は生まれません。 もちろん生徒様やご家庭に対してだけではな く、自分に対しても同様に律します。 自分に悪いことがあれば、相手が子供であって も頭を下げるべきだと思います。 気分によってムラを出さず、セオリーを以て対 応することが重要だと思います。 |
Q7:自分がこれまでしっかり勉強をしてきてよかったと思うことは何ですか? |
自分がしっかり勉強してきたとは少しも思いま
せん。 まだまだ勉強が必要だと思います。 それで十分だと思った時点で人は成長しなくな ります。 自分の至らなさを自覚することが、成長の第一 歩だと思います。 勉強する(学び取る)ことの良さは、自分の至 らなさを自覚し、向上心が生まれることだと思 います。 |
Q8:あなたのこれまでの人生における大きな失敗と、そこから学んだことを教えて下さい。 |
2つの失敗があります。
1つは、十分に親孝行をする前に母を亡くして しまったことです。 自分の母親に対してはもうどうしようもないこ とですが、生徒様をご指導する中で、お父様・ お母様が生徒様にかける思いになるべくポジテ ィブな形で気づいてもらいたいと思っていま す。 2つめは、受験生の時、母を亡くした後に、全 てを自分で背負いこもうとしてしまったことで す。 受験が終わるころには心も体もボロボロでし た。 ある意味、思い上がっていたんだと思います。 全てを自分で背負える人なんていませんし、全 てを良く分かってくれる万能の理解者もいませ ん。 自分だけで背負いこんだり、狭い人間関係に依 存するのではなく、たくさんの人との関わり合 いの中で、適切な支援を受けることが必要で す。もちろん、他人が困っているときに、進ん で、自分ができることをすることも大切です。 |
Q9:あなたが受験対策の指導で、自信を持っている学校名とその理由を教えて下さい。 |
国際基督教大学の入試には自信を持っていま
す。 極めて特殊な入試なので、教える経験もさるこ とな がら、一度自分で経験しないと対策出来ないと 思います。 また、公立高校や、国公立大学の受験指導にも 自信を持っています。公立高校や国公立大学は 科目や出題範囲が広く、総合力を要求されます が、幅広くバランスを取りながら指導するの は、私の得意とするところです。 |
Q10:あなたが受験生の頃、モチベーションを維持するために工夫したことを教えて下さい。 |
僕の場合、国際機関で働きたいという目標があ
って、「たくさんの人の役に立てるような人間 にならなければ、自分が生きている意味が無 い」と、相当に気負い込んでいました。 ですが、自分を追い込んでしまうことはあまり 好ましいことではないと思います。 あこがれの大学で楽しい学生生活を送りたいと か、素敵なパートナーを見つけたいとか、受験 を乗り切ったら親から離れて自由になりたいと か、楽しいことをイメージするのが一番だと思 います。 無理に維持しなければいけないようなモチベー ションなら、強いてその学校に行く必要は無い と思います。 |
Q11:個人契約(もしくは直接契約)ならではの良さを教えて下さい。 |
余分なマージンを取られずに、自分の目で選ん
だ相手と、1対1で納得して契約できるという ことは、ご家庭にとっても、講師にとっても素 晴らしいメリットだと思います。 講師の立場から見ると、指導方法も特定のシス テムや教材に縛られないので、生徒様一人一人 に真に合わせた指導ができ、自分の能力を発揮 しやすくなるという利点があります。 ご家庭の側から見ても、「システム料」など意 味不明のお金を取られたり、高額な指定教材を 売りつけられるといったリスクがないというの は安心材料になるのではないでしょうか。 |
Q12:あなたの好きな言葉・座右の銘は何ですか? |
魚を与えれば人を1日生かすことが出来るが、
魚釣りを教えれば人を一生生かすことが出来 る。 - 老子 - 総体(としての全体)は、部分の集合(として の全体) に勝る。 - アリストテレス(一部意訳) - |
Q13:苦手科目を克服するためのポイントを教えて下さい。 |
苦手意識を克服していく事が1番のポイントだ
と思います。 多くの場合、ある科目が苦手であるということ は、食わず嫌いと似ています。 苦手意識という壁が取り払われれば、少し口に 入れてみようと思い、口に入れたとたんに、お いしいということがわかって食べられるように なります。 苦手科目もそれと同じで、苦手意識が原因で手 を付けなくなってしまい、余計に出来なくなる という悪循環が起こっていることが多いです。 苦手意識を乗り越えるためのパワーは、外から 与えるものと、内から引き出すものがありま す。 外から与えるパワーは、励ましはもちろん、叱 責とほめ言葉、時にはペナルティとプライズに よって第3者が背中を押してやること。 内から引き出すパワーは、出来ることから取り 組んで、小さな成功体験を積み重ねさせること から生ま れます。 その両方が揃ったとき、苦手を乗り越える大き な力になると思います。 例外は、ご本人様が既に十分な量の勉強をして いる場合です。 そういった場合は、勉強の仕方に問題がある か、つまずきのポイントを把握できていないこ とが考えられるので、どこに問題があるのか、 教科を、更には単元を細分化してチェックして いきます。 |
Q14:あなたが勉強を教える際の、時給以外でのモチベーション(動機)があれば教えて下さい。 |
学校の授業が少しもわからず、苦痛でしかなか
った生徒が、「わかるようになった!」と笑顔 で言ってくれるとき、受験が終わった後で、 「受かったのは先生のおかげ」と生徒さん本人 の実感で言ってくれたとき、 言葉では言いようもない喜びを感じます。 もちろん、そのような結果を導けたのは、そこ には生徒様本人の努力があったからであり、 「頑張ってくれた」ことが何よりもうれしいと 感じます。 |
Q15:「分からないところが分からない」という生徒がいます。あなたはどのように対応しますか? |
全体を通してわかっていないのに、「分からな
いところがわかる」という方が、本来不自然な 事です。 全体を通して理解をしているこちら側(=教 師・講師)が、「どこがわからないのか」を見 つけるべきだと思います。 具体的には、授業の中での対話や業者テスト、 オリジナルのテストを通じてつまづきのポイン トを探していきます。 |
Q16:最後に生徒様へメッセージがあればお願いします(なるべく100文字以内でお願い致します) |
私たち教師・講師は、あなたの取り組みを「手
助けする」事しかできません。 その中で私は、あなたがこれからいろいろな物 事に向き合う中で、「自分で考えることができ る」「自分で乗り越えることができる」力を身 に付けてもらうことができるように、全力を注 ぎたいと思います。 どんな困難もたくましく乗り越えられる人にな ってください(もちろん、時には人の助けを借 りながらも)。 |
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